挖掘英語德育資源塑造學生道德品質

李建強

小學階段是人生發展的起始階段，也是學生形成正確的人生觀、價值觀的關鍵時期。處于該階段的學生有著極強的可塑性，但是在有限的自控力和認知能力的驅使下，其無法準確地明辨是非，做出科學的道德判斷。這就決定了在小學階段，教師要對學生進行思想道德教育。倘若教師在教育教學活動開展中錯失該階段，將對學生的未來發展造成難以彌補的缺憾，甚至限制學生的未來發展。縱觀《義務教育英語課程標準（2017年版）》，其中明確指出，在小學英語教學活動開展中，教師要立足該學科的人文性和工具性的特性，在知識教學的過程中，培養學生的四項基本技能，使學生在積極互動的過程中獲得有效發展。基于此，我在小學英語教學活動開展中，對德育給予了充分重視，嘗試挖掘教材中的德育因素，在教學過程中以多樣的方式對學生進行德育熏陶。

一、挖掘教材，實施德育

在德育活動開展中，知情意行是密切聯系，缺一不可的。而且，“知要”被放在首要位置。所以，在小學英語教學活動開展中，教師要將提升學生的道德認知作為促進其道德素養發展的前提。那么，我們要如何提升學生的道德認知能力呢？教材作為承載知識的載體，其不僅是教師組織英語教學活動的依據，也教師對學生進行思想道德教育的依據。一旦離開教材內容，教師的德育就是假話、大話、空話。所以，我在小學英語教學活動開展中，往往會以教材為基礎，深挖知識背后所隱含的德育因素，以此使學生在大量道德內容的驅使下，有效地獲得道德認知的發展。

（一）正面引導

就小學生的道德發展特點來說，其難以自主地形成良好的道德品質，需要在家長、教師等人的引導下，以客觀的評判標準對自己或他人給予肯定或否定的判斷。所以，在小學英語教學中實現德育滲透，離不開教師的正面引導。所謂正面引導是指在英語教學活動開展中，教師根據教學內容中所蘊含的德育因素，對學生循循善誘，在因勢利導下，使學生既能掌握有價值的英語知識，又能獲得道德認知的發展。課堂是小學英語教學的主要場所，也是教師滲透德育的主要場所。因此，我在小學英語教學活動開展中，往往將課堂作為德育滲透的主要場所，在采取情境描述、敘述事實等方式，將口頭上的道德內容內化為學生的道德認知，從而提升學生的道德認知。

（二）運用歌謠

對于剛剛系統接觸英語的小學生來說，英語知識是枯燥、難記憶的，其在學習的過程中往往采取死記硬背的方式。隨著其所學習的英語知識數量的不斷增多，往往會產生知識混亂，為其帶來了不小的學習負擔。針對該情況，我在英語教學活動開展中，會將晦澀難懂的英語知識轉化為一個個朗朗上口的順口溜，引導學生在說唱的過程中，既能掌握基礎的英語知識，又能潛移默化地獲得良好道德的熏陶，促進其道德認知的發展。在不斷說唱的過程中，學生自然會將道德認知轉化為自己的道德行為，有利于其養成良好的道德品質。

二、教師示范 示范德育

教師作為小學英語教學活動的組織者、引導者，還是學生模仿的對象。教師的道德品質在一定程度上直接決定了學生的道德素養的發展情況。我在小學英語教學活動開展中，往往會從自身的語言、行為、神態、情感等方面為學生做出良好的道德示范。以語言為例，教師的語言是小學英語教學活動得以有效開展不可或缺的因素，當教師使用帶有命令性的語言形式的時候，學生會對教師的這種威嚴產生畏懼，進而疏遠教師，不愿意接受教師的教導。當教師所以使用的語言平和且極具激勵性的時候，學生自然會受到啟發與鼓勵，在積極參與教學活動的過程中樹立自信心。對此，在課堂教學活動開展中，要發揮激勵性語言的作用。

三、教學活動 滲透德育

在社會競爭日益激烈的今天，小學英語教學活動的開展不僅要使學生扎實地掌握基礎的英語知識，還要培養其團隊精神、協作精神等。傳統的知識灌輸是無法實現這一點的，此時教師要充分發揮朗誦、游戲、小組合作等價值，使學生在各種活動的體驗中獲得德育熏陶。

（一）游戲

小學階段的學生對新奇有趣的游戲活動有著濃厚的參與興趣，這一點是毋庸置疑的。在小學英語教學活動開展中組織游戲活動，不僅可以激發學生的英語學習興趣，還可以實現寓教于樂，使學生在玩樂中自然而然地受到良好道德的熏陶。以Let’s paint為例，我在教學活動開展中，為學生創設了以“大自然”為主題的活動。在此次活動開展中，我先將黑板劃分為四塊，接著將學生劃分為四個不同的小組，并鼓勵每一組推薦一名代表抽卡，卡片上是什么顏色，就用什么顏色的粉筆在黑板上畫畫，畫出自己心目中的大自然。在這樣的教學過程中，學生不僅可以享受到親身體驗的樂趣，還可以在參與中與小組成員積極互動，有利于其養成合作意識。

（二）角色扮演

所謂的角色扮演是指在英語教學活動開展中，教師立足教材內容，以模擬真實場景的方式，引導學生扮演不同的角色，以此在扮演角色的過程中完成相應的對話與故事，從而使學生在親身體驗的過程中獲得不同的情感。在角色扮演的過程中，學生不僅可以在角色的體驗過程中，加深對其中所蘊含的英語知識的理解，還可以學會與他人配合，學會與他人和諧相處。以三年級上冊Recycle 1中的Let’s act該環節的內容為例，我在為學生創設了這樣的教學情境：學生因為生病沒有來上學，今天一到學校就遇到了英語教師，就病情進行對話。在該情境中，我要求同桌一人扮演教師，一人扮演學生，在對話的過程中，扮演教師的學生要流露出對該學生的關愛。在這樣的親身體驗的過程中，學生不僅可以在知識應用中加深對所學知識的理解，還可以在關心與被關心的過程中，學會關心他人。

除了以上所提及的內容之外，教師在組織小學英語教學活動的時候，還要充分發揮環境的作用，可以利用英語角、英語墻報等為學生創設極具道德內涵的環境，使學生在環境體驗中自主受到良好道德的熏陶。

四、結語

在小學英語教學活動開展中，教師要發揮該學科的德育功能，在挖掘教材德育因素的過程中，采取多樣的方式對學生實施德育熏陶，讓學生在扎實掌握所學的過程中，獲得良好道德品質的有效發展。

（責編 ?張 欣）