構建小學數學高效課堂的有效策略

蘇勤

高效課堂是有效課堂的拓展和延伸，通常指的是教師以較少的教學時間和教學資源來完成教學任務與目標，獲取最大化教學效益的課堂教學過程。在高效課堂中，教師與學生之間有溝通、交流和互動，學生能主動地參與到課堂中，每個學生都能夠實現知識與能力的全面化發展。但受傳統教學觀念的影響，當前仍有諸多小學數學教師在教學過程中運用單向灌輸式的教學方法，導致課堂教學呈現出低效、無效甚至負效的狀態。針對這種情況，小學數學教師必須樹立起先進的教學觀念和思想，以推動課堂教學方法和策略的轉變，最終構建起小學數學的高效課堂。

一、重視小組合作學習，增強學生合作能力

合作是新課程改革中所強調和倡導的基本理念和學生學習的重要方式。因此，小學數學教師首先應該將全班學生按照科學的標準分為4～6人一組的學習小組，隨后向學生提出問題或者發布任務，以激發和調動學生合作探究的欲望與動機，促使小組合作的自然生成，從而讓學生主動在小組內部展開溝通、交流、合作與互動，實現相互間思維的互補與碰撞，有效減少教師重復講解的時間，提高課堂教學的效率。例如，在教授《加與減》這部分知識時，為了增強學生的合作能力，我注重讓學生經歷計算的過程，基于此，我為學生開展了小組合作學習活動。在上課準備階段，我將學生進行了分組，以4人一組進行任務探究。各個小組分配好后，我為學生下發學習任務，任務如下：計算850-123=？1000-254-149=？256+153=？任務下發后，我給予學生充足的時間進行討論與交流，讓學生在討論中發展自身的運算能力。通過小組合作學習，有效增強了學生的合作能力。

二、挖掘數學知識原型，創設生活化情境

數學知識與現實生活有著不可分割的聯系，所以加強數學教學與生活的關聯能夠讓學生充分感受到數學學習的重要性。因此，小學數學教師必須從學生的現實生活入手，挖掘生活中數學知識的原型，并將其融入數學課堂教學過程之中，以此還原現實生活中真實發生的事件和場景，創設學生熟悉的生活情境，從而使學生能夠以生活角度來理解數學知識，提高學生的數學應用意識和知識運用的能力。例如，在教授《生活中的大數》這部分知識時，在該課程開始前，學生已經認識了100以內的數，為了讓學生在此基礎上認識更大的數，我從學生的生活展開了教學，讓學生感受生活中的大數。如，讓學生回顧生活中經常遇見的高樓，引出高樓的高度，然后我再增加難度，引出世界上最高的山峰——珠穆朗瑪峰8844米。這時，我再讓學生思考，這些數字與之前所學的數字有怎樣的區別。我通過挖掘數學知識原型，創設生活化情境，增強了學生的數感。

三、組織學生動手操作，激活學生數學思維

實踐操作同樣是數學教學的重要內容，是深化學生知識理解與掌握的重要途徑。所以，小學數學教師在教學的過程中不能只局限于課本和課堂教學之中，而是要給予學生充足的實踐和操作的機會，組織開展形式豐富多樣的實踐活動，讓學生能夠利用所學數學知識展開實踐探究，激活學生的數學思維，充分實現邊思考、邊動手、邊動腦，從而有效深化學生知識理解，培養學生實踐能力。例如，在教授《認識圖形》這部分知識時為了激活學生的數學思維，培養學生的動手操作能力，我為學生組織了動手實踐活動。上課后，我為學生每人下發了一張卡紙，然后讓學生利用卡紙裁剪出長方形、正方形、三角形等圖形。通過學生的動手實踐，學生對這些圖形有了更加深刻的認識與了解。通過組織學生動手操作，有效激活了學生的數學思維，發展了學生的空間觀念。

四、創設問題探究情境，引發學生獨立思考

問題是探究的基礎和起點，有效問題的提出能夠充分調動學生的思考動機，引發學生深入自主探究過程中。

因此，小學數學教師便可以根據數學知識重點難點巧妙地設計問題，并運用巧妙的方式向學生提問，以創設出問題探究情境，激發和調動起學生的學習、探究欲望，引發學生的獨立思考，從而有效提高學生的學習效率，推動數學高效課堂的構建。例如，在教授《除法》這部分知識時，為了引發學生的獨立思考，我為學生創設了問題探究情境。我提出問題：王老師去超市購物，為大家買來了20個蘋果，現在王老師要將20個蘋果裝進盤子里，每個盤子裝5個蘋果，需要多少個盤子？我通過創設問題探究情境，引發了學生的獨立思考，培養了學生的探究精神。

五、創設直觀教學情境，豐富學生學習感知

數學知識具有一定的抽象性和復雜性，只有將數學知識直觀地呈現給學生，才能讓學生更深入地理解。所以，數學教師便可以利用多媒體等現代化教學設備，將數學知識用更加直觀、形象的方式展現出來，創設出直觀的教學情境，從而有效豐富學生的學習感知，優化學生的知識理解過程。例如，在教授《方向和位置》這部分知識時，為了豐富學生的學習感知，我利用多媒體為學生創設了直觀的學習情境。首先，我為學生展示了一張學校的地圖，讓學生從地圖中尋找自己所在的位置，待學生找到自己的位置后，再讓學生嘗試對方向進行判斷。通過讓學生對其他位置的判斷，增強了學生的方向感，有效豐富了學生的學習感知。

六、做好彈性預設，為學生留足生成空間

做好課前預設是構建高效課堂的前提。因此，小學數學教師必須深入研究、精心準備課堂所用的教材，并對課堂教學活動和環節進行理性的思考與安排，從而實現完整的課前備課。此外，教師還需要實現彈性的課堂預設，考慮到課堂活動中各種可能出現的突發情況，從而為學生動態的生成留有足夠的空間。例如，在教授《混合運算》這部分知識時，為了培養學生解決問題的能力，在教學過程中，我先為學生提供了自學的時間，然后讓學生描述本節課的學習的內容，待學生對本節課程的學習內容有了一定的認知后，正式開展教學。我通過做好彈性預設，為學生留足生成空間，有效提高了課堂的教學效率。

總之，高效課堂的構建是每個教師一直以來都在不斷追求和探索的目標，同時也是推進和落實課程改革的重要推動力。因此，小學數學教師便需要樹立先進的教學思想，從學生的認知結構和發展特點出發，不斷改進、轉變和升級課堂教學的方法，充分優化學生的學習過程，以真正實現小學數學高效課堂的構建。

（責編 ?楊 菲）