分層教學法在初中體育教學中的應用

邱秋文

分層教學法是指依據學生的學習能力、身心發展特征等各方面因素，對其進行合理、有效地分層，確保不同層次的學生都能得到均衡發展的一種有效教學方式和手段。分層教學法在體育教學中的應用，改變了以往忽視學生差異性、片面追求教學效益的教學模式，在教學中更加關注學生自身的發展。為此，作為初中體育教師，我們應積極研究分層教學法的有效實施策略，以此提高學生參與體育運動的積極性和主動性，滿足學生的運動需求，使體育教學達到事半功倍的效果。基于此，本文從我自身的教學實踐工作經驗出發，針對分層教學法在初中體育教學中的應用進行一番闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、充分了解學生情況——分層教學的基本前提

受各方面因素的影響，學生個體間存在有一定的差異性，這種差異性具體體現在學生的學習能力、身體素質、體育技能等方面各不相同。為此，在初中體育教學中實施分層教學時，教師應首先了解學生的情況，通過問卷調查及能力測評等手段，充分了解學生對各類體育項目的喜好、運動能力的高低以及身體素質的高低等相關內容，從而有針對性地將學生劃分為不同的層次和級別，確保分層教學活動得以順利、有序開展。

例如，在充分了解到學生的情況后，教師可以依據學生的體育綜合素質及其對某一運動項目的愛好，將學生劃分為A、B、C三個等級。A等級是體育運動能力強，且十分熱愛體育運動的學生;B等級是對體育運動有著較高的興趣，但是運動能力、身體素質一般的學生：C等級是對體育運動沒有什么興趣，身體素質也較差的學生。同時，為了培養一些體育特長生，教師可以從A等級中挑選一些學生出來，對其進行有針對性的訓練，從而增強學生的學習興趣，使學生的運動技能更上一個新的臺階。

二、設置分層教學任務——分層教學的重要依據

在初中體育教學中實施分層教學時，教師針對學生的差異性對學生分層后，應有目的、有計劃地制定不同層次的教學任務和教學目標，針對不同運動能力、不同層次的學生，給他們設置不同的任務，保證給不同層次學生設置的任務都在他們的能力范圍內，同時鼓勵學生在完成既定目標的前提下，向前邁進一小步，完成更高的目標。

例如，在進行“短跑”的教學活動時，教師可以從學生的性別及運動能力出發，給學生設置不同的目標，如男生進行“百米跑”所需的時間為15秒左右，女生則相對長一些，18秒左右。同時，教師又可根據男生、女生的運動能力對學生進行分組，給A、B、C三個不同層次的學生設置不同的任務，確保運動能力強的學生充分發揮了自身的潛能;運動能力相對較差的通過自己的努力也能完成任務。如此，通過設置分層型的教學任務，滿足了不同能力、不同層次學生的發展需求，推動體育教學活動的順利開展。

三、開展分層教學評價——分層教學的有力保障

教學評價是教學活動的重要流程和環節，這一環節設置的目的在于讓教師及時了解學生的學習效果，從而有針對性地調整教學計劃和目標。然而，在以往的初中體育教學中，教師往往采用“一刀切”式的教學評價方式，刻板地對學生的學習效果做出評價，沒有考慮到學生身體素質、運動技能等各方面存在的差異性，因而是低效、無效的。

以“籃球”的教學活動為例，教師在進行教學評價時，應從學生的運動能力出發，對其進行客觀、合理的評價。對于A層次的學生來說，教師應從他們投籃的準確度、投籃的姿勢、運球的動作和力度等各方面嚴格要求學生;對于B層次的學生來說，教師可以采用標準型的評價方式即可;對于C層次的學生來說，教師可以降低要求，對于他們在課堂中的微小進步給予獎勵，以激發他們的信心為主。

總之，分層教學作為適應不同學生發展需求的教學方式在教學中有著廣泛應用，并對優化教學效果起到了重要作用。作為初中體育教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究分層教學的有效實施策略，為促進體育教學有效性的提升貢獻自己的微薄之力。

（責編 ?孟 飛）