淺析高中英語教學中的詞匯處理

溫曉梅

【摘要】：詞匯的學習包括單詞、短語、固定和習慣搭配。詞匯的教學不是孤立的，它是音形義的結合，也要在聽、說、讀、寫方面得以體現，因此，詞匯教學要有關聯性和系統性。

【關鍵詞】：高中英語 詞匯教學 目標 教學 形式多樣化

教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）從整體上提高了對高中學生英語詞匯學習的要求，在語言知識目標的八級要求中，規定高中學生要學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。另一方面，2019年全國英語考試大綱明確要求學生掌握4000個（含新增詞300+）左右詞匯和短語，我省現行教材外語教學與研究出版社版本的詞匯量也大幅度增加，但由于該教材第一版距今已10年有余，給詞匯的教學帶來了很大的挑戰。就具體教學中存在的問題和相應的策略，結合我自身的經驗，談一下我的看法。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）教師層面：詞匯教學目標不明確

根據布魯姆的教學目標分類法，對某一知識的教學目標分為六個主要類別，即識記、領會、應用、分析、綜合和評價。具體到高中英語詞匯的教學目標包含以下幾個方面：①讀音，②拼寫，③譯文，④釋義，⑤詞類，⑥搭配，⑦辯異，⑧比較，⑨聯想， ⑨運用。在教學中，我們應把握住這10個方面對不同詞匯的具體要求，通過具體的教學活動，實現具體的教學目標。而不是“眉毛胡子一把抓”、“10個指頭一樣長”。

（二）學生層面：學生詞匯學習方法片面性

受傳統英語教學的影響，教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創設的語境，要求學生脫離語境機械地死記硬背課后詞匯附表，這樣一來，科學的記憶策略，學生的聯想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學的記憶策略得不到正確的指導和培養，久而久之大部分學生養成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習慣，記得慢而忘得快，體驗不到學習的樂趣和成就感，甚至產生了厭學情緒。

二、高中英語詞匯教學的策略

歌德也曾提到：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。換句話說，如果老師的方法不能激發學生的興趣，其結果必定事倍功半！那么如何讓學生克服“記不住、或是記了容易忘、或是和相形詞易混淆”的消極心理暗示，讓學生形成“記得快記得牢”的積極學習活動呢？我們知道，詞匯的學習包括單詞、短語、固定和習慣搭配，詞匯的教學不是孤立的，它是音形義的結合，也要在聽、說、讀、寫方面得以體現，因此，詞匯教學要有關聯性和系統性。

（一）詞匯教學形式多樣化

以教材必修5 Module2：A Job Worth Doing 為例，該模塊詞匯短語共計67個，其中動詞10個，形容詞、副詞17個，名詞31個，短語9個。在新單詞的學習過程中可以貫徹以下幾種方法：

1.音、形、義分類法

使用PPT分詞類展示，排除學生已知熟悉詞匯，變多為少、變繁為簡，從心理和視覺上減輕學生的負擔；運用音、形、義結合的基本方法，讓學生能讀會認了解詞義。這一步要注意特殊情況：①音形不一致，有的字母不發音，同音異形，如：grateful， profound；②一詞多義，如：sign；③同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同，如：have an effect on 中的effect一詞；④英漢詞匯語義不對，如：miner等。

2.詞塊法

詞塊（lexical phrase）是語言學習者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的、具有特定語義和結構并以固定或半固定的形式存在的詞語。詞塊的使用，可以有效的提高學生口語的流利性和語言表達的地道性。詞塊的學習對優等生應采用演繹→歸納的過程，讓學生在Module2 的學習內容中去自行查找、歸納；對學困生應采用歸納→演繹的過程，英語周報模塊基礎知識學習的第二頁可供參考使用。

3.語境法

我們知道，英語的學習是：詞不離詞塊，詞塊不離句，句不離篇章。因此，詞匯教學的主要途徑是利用語境：一方面，教師根據模塊教授內容采用頭腦風暴、英英互譯、英英問答、英英討論等活動培養學生的英式思維， 鞏固詞匯短語的學習；另一方面，教師可根據模塊內容讓學生根據所學詞匯短語，發揮想象，自行謀篇創設語境，充分運用所學詞匯短語。

（二）詞匯評價形式多樣化

1.英漢互譯聽寫

最笨拙的方法也是最有效的方法，傳統的聽寫模式是檢測學生詞匯掌握的重要方法之一。聽寫的形式應以書面為主，口頭為輔；聽寫的內容應從詞匯本身出發，或詞，或詞塊，或句子，或篇章。

2.構詞默寫法

詞綴（即前綴和后綴）的合理使用，是檢測學生聯想記憶和詞形記憶的重要形式，也是擴大和提高學生詞匯量最可行的方法之一。詞匯的合成、轉化、派生、縮略可以有效地幫助學生猜測推斷生詞、深刻理解文章的整體意義。用默寫的形式檢測，高效而快捷。

3.日積月累，積少成多

就學生而言，在學習過程中也要形成適合自己的詞匯學習方法，高頻詞的記憶和平時的積累歸納是必不可少的，教師可利用課前3分鐘時間讓學生到講臺上去展示和表達，如：逆生長（grow younger）， 坐月子（sit the month），凍僵了（ numb with cold）這樣的表達在學生的展示中呼之欲出。

4.滾動復習，溫故知新

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線研究告訴我們，從“記”到“憶”是有個過程的，其中包括了識記、保持、再認和回憶。在英語詞匯的記憶過程中，我們要在保證當時記憶效果的前提下，重視后期的保持和再認，滾動復習，溫故知新。

總而言之，詞匯作為英語學習的奠基石，對學生聽、說、讀、寫的重要性是不言而喻的，同理，聽說讀寫也可以促進詞匯的教學，他們之間是相輔相承，相互促進的。

【參考文獻】：

【1】謝陵.高中英語教學詞匯中的教學目標及實施.中小學英語教學與研究，1995年第1期

【2】潘云梅.英語閱讀教學中的詞匯處理——循環與提升.浙江大學出版社 2013年12月.