淺談高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

【摘要】：無論哪門學(xué)科，興趣都是學(xué)習(xí)的初始動(dòng)力，因此，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入分析高中生化學(xué)學(xué)習(xí)不興趣的原因，對(duì)癥下藥，在此基礎(chǔ)上提出合理的解決方法。本文以高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略為主，旨在為今后高中化學(xué)教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】：高中化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 原因 策略

新時(shí)期素質(zhì)教育指出高中教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底打破應(yīng)試教學(xué)課堂的束縛與禁錮，轉(zhuǎn)變課堂主體，改變學(xué)生角色，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生真正走入教學(xué)課堂。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)深入研究化學(xué)的真知灼見，真正理解化學(xué)定理與實(shí)驗(yàn)的形成過程，加上教師的實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，不斷提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、化學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前，高中化學(xué)教學(xué)多為“一言堂”，課下為題海戰(zhàn)術(shù)，長(zhǎng)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)興趣不過，化學(xué)學(xué)習(xí)成了死記硬背的學(xué)科。在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師單向的傳授學(xué)生知識(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，化學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等僅機(jī)械敘述，學(xué)生根本沒有真正掌握這些知識(shí)。最終導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，原本學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生越來越不喜歡化學(xué)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生厭惡感。這種負(fù)面的情緒會(huì)嚴(yán)重影響高中的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，將學(xué)生化學(xué)求知的欲望扼殺在搖籃中。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

（一）巧用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

對(duì)于難以理解的化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)加以實(shí)驗(yàn)展開引導(dǎo)教學(xué)，教師可以借助多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，若是可操作的實(shí)驗(yàn)，還可以在課堂組織學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)，以此引起學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)的神秘后，自然會(huì)自行思考其奧妙之處，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課堂是開放式課堂，這種課堂對(duì)學(xué)生今后自主能力的培養(yǎng)有利無弊。有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常抽象，例如電磁場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、電池導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)等，這類型實(shí)驗(yàn)有些可以實(shí)際操作，有些則無法實(shí)際操作，像是“銅鋅原電池”實(shí)驗(yàn)中，電流是無法看見的，就目前很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)裝備還不足以完成此實(shí)驗(yàn)。因此，化學(xué)教師可以把銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的動(dòng)畫，利用技術(shù)軟件制作原電池結(jié)構(gòu)圖和其內(nèi)部電流電壓運(yùn)行圖，利用動(dòng)畫為學(xué)生呈現(xiàn)銅鋅原電池正極與負(fù)極的反應(yīng)過程，通過動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

無論是小學(xué)階段、初中階段還是高中階段，學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)主體。學(xué)生是我國(guó)教育事業(yè)的受教育者，也是教育的接受者與實(shí)踐者，學(xué)生是教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的推動(dòng)力與強(qiáng)化力。教師在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)更新教學(xué)觀念，認(rèn)情自己的教學(xué)地位，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、糾正者與監(jiān)督者，教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生。要想取得良好的創(chuàng)新思維意識(shí)教學(xué)效果，教師應(yīng)將學(xué)生的主觀能動(dòng)性與個(gè)性發(fā)揮到最大化，擺正自己的教學(xué)地位，對(duì)學(xué)生放手，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì)，只有做到這樣，才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）聯(lián)系實(shí)際，形成內(nèi)容遷移

很多化學(xué)定理、化學(xué)公式單從知識(shí)點(diǎn)上看非常枯燥乏味，若直接導(dǎo)入新知識(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生擬返心理，因此，教師可以聯(lián)系生活中的舊知識(shí)，讓學(xué)生從自己熟知的化學(xué)知識(shí)出發(fā)，通過知識(shí)遷移，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解新知識(shí)。在新舊知識(shí)遷移過程中，學(xué)生可以在相似知識(shí)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理，找到化學(xué)問題的解題思路。高中化學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)，可以從學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)開展。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心與注意力，用問題引申的方式誘導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，以此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，例如，在進(jìn)行“酸堿指示劑”教學(xué)的時(shí)候，首先，教師可以先為學(xué)生演示“無色濾紙上噴無色的液體”，實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考濾紙上的試劑和所噴的試劑分別是什么？讓學(xué)生以小組為單位交流自己的猜想。其次，教師再進(jìn)行下一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，在專用酚酞試紙濾紙上適量的噴灑碳酸鈉溶液，此時(shí)濾紙上顯示出紅色區(qū)域，讓學(xué)生繼續(xù)思考碳酸鈉溶液是酸性還是堿性。然后讓學(xué)生以小組為單位自行進(jìn)行碳酸鈉溶液實(shí)驗(yàn)和氯化鈉溶液實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，酸溶液一定呈現(xiàn)出酸性，但是，酸性溶液卻不一定屬于酸溶液；堿溶液一定呈現(xiàn)堿性，但是，堿性溶液不一定屬于堿溶液。由此可以看出，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，為學(xué)生提供寶貴的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。只有讓學(xué)生參與到化學(xué)課堂中來，學(xué)生才會(huì)感受到化學(xué)的魅力所在，從而喜歡上化學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與進(jìn)步，教育體制也在進(jìn)行不斷改革深化，為了給我國(guó)高中教育事業(yè)發(fā)展提供更多的發(fā)展契機(jī)與社會(huì)環(huán)境，教育部門、學(xué)校與教師應(yīng)重視高中化學(xué)教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開發(fā)學(xué)生的思維模式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生在今后發(fā)展中提供一己之力，為高中化學(xué)科學(xué)教育體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：畢應(yīng)富，1986.2，男，云南云縣，彝族，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，高中化學(xué)教育