農(nóng)村中學語文教師如何利用 課堂提問建立良好的師生互動

韋昌鎣

【摘要】：課堂提問是師生相互交流的過程，課堂提問的內(nèi)容、方式、態(tài)度等都會影響師生之間的互動關系，筆者從農(nóng)村中學語文課堂教師提問的現(xiàn)狀出發(fā)，探究通過課堂提問建立良好師生互動關系的作用和方法，拉近師生之間的距離，為其他教師提供可借鑒的經(jīng)驗和方法。

【關鍵詞】： 課堂提問 良好 師生關系

良好師生互動關系有助于形成良好的課堂氣氛，促進師生之間的相互溝通交流，及時了解學生的學習動態(tài)。良好的師生互動關系是評價一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。課堂提問在促進良好師生關系中具具有重大的影響力。課堂提問是師生之間相互對話的過程，可以及時了解學生掌握知識的情況，作出相應調(diào)整，提高學習效率。課堂提問與良好師生互動關系的形成是息息相關的。

一、課堂提問在師生互動關系中的作用

（一）設置懸念導入課堂

農(nóng)村中學學生獨立自主學習的能力比較差，很多學生沒有養(yǎng)成課前預習的習慣，需要教師在導入的環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的熱情，并引導學生進行深入的思考。教師通過提問的方式導入課堂，通過懸念吸引學生，引發(fā)學生的思考和探究，培養(yǎng)自主學習的能力。中學語文教師在課堂導入中精心設計問題，抓住學生的好奇心心理，學生的思維就會不由自主跟著老師的教學思路進行，有利于建立良好的師生關系。

（二）促進參與

語文課程新標準中明確指出學生才是學習的主體。在傳統(tǒng)教學中教師經(jīng)常滔滔不絕，學生機械記各種知識點，忽略了學生的課堂主動參與度。在課堂中教師提出問題之后，需要學生做好答題的準備，促使學生更加集中注意力進行深入的思考和探究，樹立課堂的主人翁意識，主動思考和探究。所以教師的提問可以讓學生產(chǎn)生警惕的心理，促進學生積極參與課堂。

（三）激發(fā)熱情

在語文課堂中，一個好的問題可以讓學生集中精神，自主學習探究并解決問題。如果學生對老師設置的問題感興趣，他們會調(diào)動所有的積極因素主動學習，化被動為主動，改變學習的態(tài)度，在無形中形成了良好的師生關系。教師提問內(nèi)容如果結合學生的興趣愛好，激發(fā)答題的熱情，可以促進師生良好互動關系。

二、利用課堂提問促進師生良好互動關系的方法

（一）目標明確

在農(nóng)村中學語文課堂教學中，所有的教學活動都必須以教學目標為準則，要想促進師生之間的良好互動關系，教師的提問必須目標明確，才能夠形成清晰的教學思路，游刃有余指導學生進行思考，達到預期目的。不明確提問的目標，課堂教學就會失去了方向，容易陷入混亂之中，導致學生不知所云，感覺在課堂上一無所獲，從而失去學習的熱情。所以，語文教師的提問必須目標明確，才能讓學生享受到達成目標的喜悅，激發(fā)自主思考的熱情，師生之間才能形成良好的互動關系。

（二）難易適中

在課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師設置問題的難易程度影響了師生之間的良好互動，設置問題太簡單會讓學生缺乏深入的思考，享受不到答題的成就感。有些老師在講解文言文的過程中，喜歡一字一句的翻譯，經(jīng)常提問學生某個字詞是什么意思，學生在課本的注釋中就能直接找到答案，學生不用任何思考就能夠作答。這樣的提問讓學生感到枯燥無味，失去作答的熱情，師生之間不良互動也就隨之產(chǎn)生。反之設置問題難度過大，超出學生承受能力，學生無法作答，失去思考的動力，甚至打擊學生的自信心，也不利于師生之間的良好互動。課堂提問應該從學生的實際情況出發(fā)，設計問題難度適中，既在學生的承受范圍之內(nèi)，又能夠啟發(fā)學生的思維，才能夠讓學生有答題的動力，激發(fā)答題的熱情，從而形成良好的師生互動關系。

（三）尊重學生

在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂提問往往以教師為主，由教師設計問題、提出問題、掌控提問的時機，甚至引導暗示學生答題的方向，學生只能夠被動的跟著老師的步伐走，束縛了個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，容易形成不良的師生互動。學生作為學習的主體，問題的設計應該充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂提問的各個環(huán)節(jié)。學生不僅僅是回答問題的主體，也可以是設計問題的主體，教師可以讓學生主動提出問題，解決問題。語文是一門感性的學科，問題往往沒有標準的答案，教師的提問應該更具有開放意識，不要過多干預學生的思考，要尊重個性的發(fā)展，讓學生可以主動思考，暢所欲言，形成良好的師生互動關系。課堂提問中要充分尊重學生，提高學生的參與度，才能夠形成良好的師生互動關系。

（四）與學生興趣相結合

師生之間良好互動關系的形成，能否引起學生的興趣是成敗的關鍵。教師如果能夠結合學生的興趣愛好精心設計問題，把握提問的時機，就能夠吸引學生的注意力，主動投入問題的思考，提高學習效率。比如在設計魯迅的散文《從百草園到三味書屋》的導入環(huán)節(jié)，先播放歌曲童年，再提出問題“每個人的童年都是難忘的，童年的小伙伴、小秘密、故事等，都是記憶中的珍寶，那么哪位同學愿意來跟我們一起分享一下自己的童年？”很多學生都踴躍分享了自己的童年趣事，同學們也聽得津津有味，實現(xiàn)了良好的師生互動。

（五）鼓勵評價

在課堂提問中，良好師生關系的建立與教師的鼓勵評價具有密切的聯(lián)系。如果教師提問的態(tài)度語氣比較強硬，批評學生的回答，很容易引起學生的反感，師生之間容易產(chǎn)生距離感。相反如果教師提出問題語氣溫柔，遇到學生不能作答能夠耐心鼓勵微笑引導，學生回答之后能夠及時評價肯定學生，樹立學生的自信心，那么學生肯定會喜歡主動思考問題，回答問題。教師的鼓勵和肯定比批評責備更能激發(fā)學生學習的熱情，更容易形成良好的師生互動關系。

結語：課堂提問可以吸引學生的注意力，促進學生對課堂的參與，激發(fā)學生學習的熱情。農(nóng)村中學語文教師在課堂提問中要目標明確，尊重學生主體地位，設計問題要考慮學生的實際難易適中，與學生的興趣愛好相結合，及時鼓勵學生，給予學生肯定的評價，才能夠在提問建立良好的師生互動關系。

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