高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源及其利用

王身偉

【摘要】：高中通用技術(shù)這門學(xué)科是一門和實際生活聯(lián)系的非常緊密的學(xué)科，因此在對高中通用技術(shù)進(jìn)行課堂教師時一定要對高中通用技術(shù)的課堂與生活中的聯(lián)系進(jìn)行分析。由于其在生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的，因此高中通用技術(shù)這門課程具有很強的靈活性以及生活性、基礎(chǔ)性，并且高中通用技術(shù)的課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及科學(xué)素養(yǎng)方面都有著很大的幫助。本文將主要探討高中通用教學(xué)生活化資源的內(nèi)涵，以及一些生活化教學(xué)資源的利用策略。

【關(guān)鍵詞】： 通用技術(shù) 生活化 教學(xué)資源

在高中通用技術(shù)的教學(xué)過程中，課程資源的開發(fā)與應(yīng)用是整個課程的前提，也是達(dá)到高中通用技術(shù)課程教學(xué)目的的重要保障。在《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通用技術(shù)課程的實施需要開發(fā)與利用廣泛的課程資源，這些資源不僅存在于學(xué)校，同時也存在于家庭和社會；而且還存在于現(xiàn)實的物質(zhì)世界，"從上面我們可以看到，高中通用技術(shù)的教學(xué)資源和日常的生活聯(lián)系的非常緊密。

一、高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源開發(fā)的內(nèi)涵

由于高中的通用技術(shù)課程是一門講授內(nèi)容比較廣泛，基礎(chǔ)性以及通用性都比較強的課程。這門課程在日常生活當(dāng)中也有著廣泛的應(yīng)用，因此其實可以把高中通用技術(shù)稱為一門生活性的課程。所以，在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)的過程中一定要注意從學(xué)生的生活實際出發(fā)開始進(jìn)行介紹，通過從學(xué)生所熟悉的生活實例出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)到高中通用技術(shù)的知識，愛并且能夠把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，做到理論和生活實踐的緊密聯(lián)系。

對于高中通用技術(shù)課堂生活化資源的開發(fā)其實指的是一個比較籠統(tǒng)的概念，其中包括了很多個方面，可以說只要是在生活中能夠?qū)Ω咧型ㄓ眉夹g(shù)的課程學(xué)習(xí)有關(guān)的部分都可以稱做高中通用技術(shù)生活化的資源開發(fā)。高中通用技術(shù)課堂生活資源開發(fā)的本質(zhì)內(nèi)涵其實就是把原本應(yīng)該在課堂上進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)移到生活的層面中去，把生活的實際案例當(dāng)做講課的前提基礎(chǔ)。通過這種方式能夠激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)高中通用技術(shù)這門課程的生活興趣，并且能夠讓學(xué)生對日常生活中一些常見的現(xiàn)象進(jìn)行深刻的原理理解，讓課本上的理論認(rèn)識能夠充分的應(yīng)用到生活當(dāng)中去，努力做到理論與實際的相統(tǒng)一。

二、高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源的利用策略

教學(xué)方式單一是所有學(xué)科中普遍存在的問題，因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，主要是采用講授的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主體，教師與學(xué)生之間的互動比較少，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中也不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。目前在高中通用技術(shù)的教學(xué)過程中主要存在著兩個問題，第一是教學(xué)方式單一，第二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間少，教學(xué)方式單一會使得學(xué)生對這門學(xué)科感覺到枯燥和乏味，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間少使得不能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此對于高中通用技術(shù)課程教學(xué)的方式必須做出相應(yīng)的改變。

（一）實物展示法

實物展示法其實也被稱為直觀教學(xué)法，這種方法就是在對某種技術(shù)或者是成品進(jìn)行講解的時候，直接展示實物讓學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的方法。這種教學(xué)方法其實是非常常見的，主要是應(yīng)用了高中通用技術(shù)的實用性。例如，在“設(shè)計的一般過程”這一章節(jié)的講解時，教師可以向?qū)W生展示一個普通的、常見的帶有靠背的椅子。然后對這個椅子的設(shè)計向?qū)W生提出疑問，并讓學(xué)生通過日常的觀察來解決問題，最好能夠讓學(xué)生親手進(jìn)行操作，體驗整個設(shè)計與制造的過程。

（二）事例辯證法

事例辯證法中涉及到的事例不應(yīng)該局限于課本之上，需要充分考慮課堂以外的例子。可能在教學(xué)過程中有些課本上例子的講解難以理解，而如果教師能夠選擇與之相似的但是距離生活較近的例子來進(jìn)行替換，這樣對于學(xué)生對內(nèi)容的理解有著很大的幫助。例如，教師可以在課堂上組織一個小型的辯論賽，我相信通過這種特殊的形式，學(xué)生能夠?qū)τ^點或者理念的理解更加深刻、更加充分。除此之外，對于一些簡單的設(shè)計過程也可以由學(xué)生自己來進(jìn)行操作，學(xué)生先對課本上的實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后模仿創(chuàng)造出自己的設(shè)計，最好是能夠制造出產(chǎn)品，這樣學(xué)生還能夠深刻的認(rèn)識到在操作過程的注意事項等。

（三）媒體輔教法

媒體輔教法主要是指教師利用多媒體將設(shè)計的課件播放給學(xué)生，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在利用媒體輔教法進(jìn)行高中通用技術(shù)課堂教學(xué)時，教師要合理的設(shè)計教學(xué)課件，建立起通用技術(shù)和生活之間的聯(lián)系，并且控制多媒體使用的時間，充分發(fā)揮多媒體的運用。例如教師在講解《模型或原型的制作》這一課時時，以汽車為例，教師可以從網(wǎng)上收集各個品牌汽車的圖片，各種汽車的配件組成，汽車的保養(yǎng)方式等等，然后整理制作成課件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

（四）任務(wù)驅(qū)動法

新課程改革強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)。在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生布置一些自主探究的任務(wù)，并且讓學(xué)生在課堂上展示自己的探究成果，對于表現(xiàn)好的學(xué)生可以進(jìn)行獎勵和表揚，從而提高學(xué)生的積極性。這種學(xué)習(xí)任務(wù)更加注重學(xué)生的探究過程和思維過程，對探究結(jié)果沒有具體的要求，從而為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）親身體驗法

如果學(xué)生只掌握了通用技術(shù)的理論知識，不會具體的使用相關(guān)的技術(shù)，那么可以說這樣的教學(xué)是失敗的。親身體驗法主要是指學(xué)生親身利用通用技術(shù)的知識去完成一些設(shè)計或者一些技術(shù)的使用，提高學(xué)生對理論知識的運用能力，因此在高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生的親身體驗創(chuàng)設(shè)條件，使得能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，高中通用技術(shù)這門課程可以提高學(xué)生的自主探究能力，動手能力以及創(chuàng)新能力，學(xué)校、教師以及學(xué)生應(yīng)該對其引起足夠的重視。在高中通用技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，積極利用生活化資源進(jìn)行教學(xué)。

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