小學數學教學中情景教學模式的運用

莫春花

【摘要】：小學數學教學情景教學模式的設立，要源于生活，貼近于小學生心理特征，才能充分利用課堂時間，取得最好的效果。鑒于此，本人首先詳細探討了小學數學教學中的情景教學模式的應用原則，并詳細探討了小學數學中情景教學模式的運用途徑。

【關鍵詞】小學數學教學 情景教學模式 運用

1.前言

數學是一個抽象的學科，要求學習者具有一定的邏輯性，在實際生活中也被廣泛應用。從小學數學教育來看，小學生的思維邏輯還沒有完全成熟，對于數學材料的理解還不夠深刻。小學數學作為義務教育階段中的重點科目，備受教師和家長們的關注和重視。但傳統的教學方式，在具體的數學教學中效果并不明顯，嚴重阻礙學生學習興趣的激發，進而制約著小學數學教學水平的提高。而情景教學模式的出現恰恰解決了這個問題。

2. 情景教學模式的意義

激發學生學習興趣：貼近學生生活的情景教學模式的設計，可以激發學生的學習興趣。分析其心理特征，并以小學生的角度來看問題，尋找兒童的興趣點，建立與學生生活息息相關的情景，使每個學生都積極參與到活動中。例如：在課堂上拿出一個西瓜，用刀把它平均分成6份，對于其中的一份我們用什么來表示，這種簡單的情景設置，能激發出學生的興趣。

解決教學問題：情景教學模式的設立，一方面是讓小學生積極參加課堂活動，另一方面要結合教學內容，讓小學生學到知識。在教學過程中，把相對抽象的數學問題創設成為生活中的實際運用，就顯得很容易理解。例如：學校門口的文具店搞活動，每支鉛筆0.5元，買4支送2支，我們班需要20支鉛筆，一共要花多少錢？對于這類問題的解答，如果只靠單純的問題數字表述，就會讓學生很難解答，通過情景再現的方式，把相對復雜的問題簡單化，提高學生解決實際生活中的數學問題能力。

促進學生自主學習：情景教學模式的開展，要把學生當做教學主體，充分尊重學生，使學生能夠積極參與到教學活動中。這個教學過程，也是學生自我提升的過程。通過在課堂活動的參與、思考對原有知識進行回顧，對新知識進行消化吸收、整個過程是學生發展變化的見證，不斷激發學生思考探索，使學生能夠主動學習。

3.數學情景教學面臨的問題

3.1教師對情景教學的認知不足

目前，有很大一部分教師對于情景教學的理解和認識存在不足。有些教師單一地實施情景教學，方法過于死板、缺少靈活性，最終導致教學效果不理想。例如：在教學生乘法的課堂上，老師和同學們說：“一只兔子一張嘴，兩只兔子四條腿”然后老師就叫同學們依次數下去，算一下多少兔子有多少嘴和腿......此時的課堂已經死氣沉沉，聽到是很多學生的牢騷和抱怨聲。因為這首歌謠是八十年代流行的口訣，應用在當下的教學應用中，顯然是不合時宜的。

3.2情景創設和學生現實生活脫節

部分教師在教學實踐過程中，由于未將學生的實際情況與心理訴求作為客觀依據，導致情景教學法未能發揮良好的作用和效果，學生理解問題的能力和解決問題的能力并未得到真正意義上的提升和發展。這些“不切實際”的情景創設不僅不能激發學生的學習興趣反而增加了負擔。

3.3泛化現象在情景教學模式時普遍存在

部分教師在教學方法上，往往將情景創設形式化，產生泛化現象。在教學活動中運用“多種”手段開展情景教學，卻忽略了教學內容的實質，而刻意去強調情景創設，致使教學活動陷入僵局，泛化的情景創設將整個課堂變得華而不實，甚至喪失解決問題的能力，情景教學法的實際作用并未得到有效的發揮。

4.小學數學情景教學方法

4.1根據教學內容創設情況

在小學數學教學中合理運用情境教學模式，要求小學數學教師結合教學內容，合理創造情境，努力激發學生學習數學知識的積極性。結合本課程的知識點，創設情境，合理解釋數學理論知識，可以反映形勢的思維價值，為順利完成小學數學課堂教學目標打下良好的基礎。例如，小學數學教師在教授與“角的理解”有關的知識點時，可以創造具體的情境，利用多媒體把學生帶進教室，引導學生觀察生活中真實的書桌角、墻角等事物，鼓勵學生大膽總結其特點。角落里。生動有趣的情境能有效地吸引學生的注意力，引導學生積極參與數學知識的學習和探索，最終對角線邊和點產生深刻的認識。

4.2巧用多媒體輔助教學

多媒體教學減輕了老師備課和黑板板書的壓力，減少了工作量，為快樂教學在小學教學中的實施提供了可行性方案。老師在教學過程中，可以通過為學生播放視頻，幫助學生了解數學的發展歷史，對單調乏味的數學運算添加動畫音樂或者彩色的表現形式，有助于學生更好地發掘，把自己置身于數學模擬的情景之中，化抽象的數學表達為具體的感性描述，可以增強數學的魅力，逐漸消除學生對數學的厭煩情緒，用極強的探索欲望發現數學各種符號、定理與算式之間的內部關系，使廣大學生在數學教學中能夠時刻保持輕松愉快的心情和高度集中的注意力。

4.3生活化情況創設

小學生在兒童時期具有幼稚的心態和積極的行為習慣。他們眼中的世界是多姿多彩的，他們內心的想法是“奇妙的”。小學數學教學中：首先，學校和教師要掌握學生的心理特點，觀察學生的生活習慣，探索學生的愛好和專業。其次，要嚴格審查教學內容，對其進行提煉和加工。第三，在豐富多樣的生活環境中，找到能夠恰當地包含相應數學知識的材料。充分發揮情境教學的最佳效果，達到理想的教學效果。例如，學生還沒有離開父母的監護權。學校可以根據這個年齡段學生的心理和特點，在數學基礎上建立家庭小組競技游戲。在游戲中，根據不同的家庭類型進行分組，實施角色扮演，并制定數學規則，以增強情境教學計劃的真實性、趣味性和綜合性。

5. 結束語

情景教學模式的創立要基于學生的生活，從學生的特點入手，配合教學活動的發展，使課堂教學氛圍更為活躍，形象地展示數學的魅力所在，促使學生的個性化發展，讓學生在輕松的氛圍中學習知識，以達到預期的教學效果。

【參考文獻】：

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