基于幼兒多元發展的幼兒園種植環境創設策略

茍青紅

摘 要：挖掘種植活動內涵的豐富性、層次性，體現育人價值，促進幼兒多元發展。通過創設質樸自然的種植外顯環境和內隱環境，關注種植環境的童趣化、情境化、生態化，從分層布局環境、打通各類空間、引導幼兒持續對話環境三方面開展嘗試，積累有效經驗。

關鍵詞：幼兒多元發展；種植環境創設；

引言

基于對“促進兒童多元發展”的教育立場，我們認為“讓幼兒充分感受生命的意義，通過與自然接觸感受生命成長的愉悅，獲得幸福的體驗”，最能體現我們研究種植活動的初衷。

教育家陳鶴琴說：“農村幼兒園應挖掘、利用農村的自然、社會資源，利用農村自然社會環境進行教育，形成農村特色，從而有效地促進幼兒的發展。”我園地處城郊結合部，豐富的自然資源，為開展種植活動提供了良好的環境。我們一直在思考創設良好的種植活動環境，培養幼兒對植物及其生長現象的興趣，使幼兒獲得多元發展。同時著眼于清新、質樸、自然的種植外顯環境和內隱環境建設，關注種植活動內涵的豐富性、層次性，挖掘其育人價值。為此，我們嘗試從分層布局環境、打通各類空間、持續對話環境三方面談一談基于幼兒多元發展的種植環境創設策略。

一、分層架構布局環境，體現兒童本位理念

1.班級自然角“趣味化”

以激發幼兒好奇心為宗旨，根據教室形狀、水源、采光等情況規劃運用走廊空間，設置趣味化自然角活動區，收集投放多種自然生態的低結構、無結構材料，吸引幼兒持續探索。

空間布局，追隨幼兒“意趣”：以體現“兒童本位”為原則，進行整體自然角空間布局。與幼兒協商，選擇幼兒喜歡的顏色，突出各區域主色調，選擇靈活的隔斷和材料架，方便幼兒自主收納，將能進行聯合活動的區域放在相鄰位置，支持幼兒拓展游戲內容。

材料投放，激發幼兒“興趣”：以“激發幼兒興趣”為核心，根據季節特征投放適宜的材料。在此過程中充分挖掘地域、家長資源，師幼共同收集各類植物，并配以各類自然物、廢舊物，經過篩選、清洗、歸類，投放在自然角中。

智慧標識，體現幼兒“智趣”：以“激發幼兒智慧”為抓手，與幼兒商量討論，共同制訂自然角管理公約、照顧植物流程圖，以符號、圖示、照片等具體直觀的形象，清晰地在相應的環境中呈現，體現幼兒自我管理的過程與痕跡，讓自然角活動變得有序且有意義。

2.公共環境“情境化”

以滿足幼兒好奇心為根本，對園里的南北教學樓的兩層過道、室內走廊、樓梯拐角等一切可利用空間進行整體規劃和調整，立體重構與幼兒發展相適宜的公共區域活動環境，共建“六大生態情境活動區”。嘗試利用“模擬情境化”的場館設計，滿足幼兒探索興趣。如以幼兒熟悉的場景為參照，創設符合幼兒年齡特點、興趣需要的模擬情境化場館等。

3.戶外環境“生態化”

以支持幼兒的自主活動為主旨，整體架構和設計園所戶外環境，將原有的“班級自留地”“園內小樹林”有效拓展，升級為“生態小農場”“微型小樹林”“奇趣小草坪”“綠色百果墻”，形成“四大親自然種植體驗活動區”。

首先，體現親自然、顯生態，關注豐富性、整合性，如小農場里的農作物，有顏色形狀均不同的辣椒家族、有果實藏在泥土里的塊根兄弟；小樹林里傳遞著四季交替的信息……整個戶外環境自然生態、戶外資源豐富整合。

其次，體現樂探究、促發展，關注開放性、挑戰性，如在過道中提供近百種活動材料，均按照智慧標識有序收納。幼兒可按需選擇，樂活探究。各類種植活動工具、材料可用廢舊物品、低結構材料替代，方便幼兒自主搭配，挑戰各種小實驗。

二、打通各類活動空間，關注幼兒多元發展

要充分發揮環境價值，促進幼兒多元發展，須考慮兩點：第一，固定的環境與高結構材料已不能適應兒童視角的課程理念，低結構高開放的生態時空更有利于幼兒的發展；第二，單一的互動模式不能促進幼兒的有效發展，幼兒與環境的互動模式需要變革。

我們在環境中投入多輛符合幼兒身高，適合幼兒推行、擺放、整理的小推車。其主要目的在于引導幼兒在開展種植活動前以自己的方式搜集獲取材料，培養幼兒自主收放、整理活動材料的能力。

教師積極引導幼兒利用各類材料，積極思考，盡情投入。比如，10月的一天，幼兒將小推車推進相鄰的微型小樹林，利用里面的工具材料在這里做了兩件事：做一個鳥窩收留南飛的小鳥；收集落葉制作樹葉拼貼畫等小手工作品。之后，幼兒可帶著自制的作品來到創意游戲區的交易市場，吆喝著讓人來買他們的作品；接下來，他們會帶著小推車里的放大鏡來到奇趣小草坪觀察蚯蚓的糞便，或者帶著小推車里的寫生板來到綠色百果墻為植物畫肖像畫等。幾個循環后，當小推車回到原位，里面載滿了來自各個區域的游戲素材，角色游戲、建構游戲……幼兒想怎么玩就怎么玩。

這一輛輛為幼兒“私人定制”的活動推車，正悄悄變革著幼兒與環境的互動模式，讓“自由自主”落地生根，讓“創造愉悅”閃現火花，讓幼兒在井然有序但充滿挑戰的環境中有更多選擇的機會。

三、持續對話活動環境，重視兒童經驗完整

幼兒的發展應具有整體性，我們努力引導幼兒與環境持續對話，幫助幼兒整合在種植活動中不斷積累的零散體驗，形成更完整的有益經驗。主要嘗試在“一日活動”“植物生長周期”“春夏秋冬”三個時間線索中引導幼兒開展系列性的實踐活動。

1.增加自主時間活動配比

尊重幼兒的年齡特點，為幼兒爭取更多個別化操作、合作游戲的時間，設計更合乎兒童需要的，更加具有生態意蘊的一日活動時間配比。其中注意兩點：一是使幼兒在活動中能與所創設的環境有更多互動的機會，提高環境的利用效率；二是盡量促使幼兒的經驗在活動中保持連續性、完整性，促進幼兒獲得適宜有效的發展。在此過程中關注與“打通活動空間”策略對接，在時空上盡量保障幼兒開展各類體驗活動的自由自主。

2.關注幼兒經驗發展連續性

如在綠色百果墻中栽種扁豆、絲瓜、黃瓜、刀豆、葡萄、金鈴子、葫蘆、豇豆等一批藤類作物，隨著藤蔓的攀延生長，引導幼兒開展有序觀察和探究活動。一方面鼓勵幼兒以自己的節奏和頻率獲得連續而有益的經驗，自然而然地習得觀察、測量、記錄等本領，獲得探究經驗；另一方面，支持幼兒以個性化方式表達真實而幸福的體驗，促進語言、藝術、社會、健康等領域能力的提升。

3.關注幼兒對自然環境的完整經驗

根據季節特征與兒童的認知特點，引導幼兒感知春夏秋冬季節變化與植物生長的關系，體驗24節氣與人類生活的關系，開發四大節日活動（春日播種節、夏日藤蔓節、秋日收獲節、冬日暖棚節），并形成3周主題式教育文化周、6個家園共育實踐活動日。同時將活動目標與兒童發展目標相對接，注意領域之間、目標之間的相互滲透，不片面追求某方面的發展，促進幼兒身心全面協調發展。

參考文獻：

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