美英創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的典型模式

段童欣

摘 要：當前的國際競爭是人才的競爭，更是創(chuàng)新型人才的競爭。高校作為人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的重要基地，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，而如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成為了關(guān)鍵。雖然高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐過程中取得了一些成果，但目前仍然存在一些不足。因此，要轉(zhuǎn)變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，以科學發(fā)展觀為指引，把人文素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與專業(yè)知識相結(jié)合，逐漸形成以學生為探究主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式

一、美國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

美國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式主要采取“合作教育”，具體形式包括科技工業(yè)園區(qū)、企業(yè)孵化器、專利許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、聯(lián)合研發(fā)等。

（一）科技工業(yè)園模式

通過建設(shè)大量科技工業(yè)園區(qū)成功的實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化目標，完成了將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和產(chǎn)業(yè)競爭能力的過程。美國（AURP）將“科技工業(yè)園”定義為：①有良好的基礎(chǔ)研究設(shè)備，由高科技及尖端技術(shù)型企業(yè)主導(dǎo)，用于進行支持服務(wù)研發(fā)工作的產(chǎn)業(yè)或建筑;②與高校或相關(guān)科研機構(gòu)相互合作，或者獨立組織的科研院所下運營的創(chuàng)新系統(tǒng);③支持科研成果的孵化，來滿足風險市場的實際需求，從而建立企業(yè)與科研機構(gòu)間的成果轉(zhuǎn)化，促進經(jīng)濟增長;④能夠促進園區(qū)內(nèi)的參與主體間知識外溢活動及技術(shù)的協(xié)同發(fā)展。科技工業(yè)園區(qū)主要是通過大學或科研院所為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持，或者企業(yè)創(chuàng)辦企業(yè)進而實現(xiàn)與大學的聯(lián)合研發(fā)，最終實現(xiàn)以企業(yè)為主導(dǎo)，以高校或科研院所為依托，以市場為導(dǎo)向的創(chuàng)新目標。

（二）企業(yè)孵化器

企業(yè)孵化器模式形成時間早。美國最早的產(chǎn)學研合作模式為“贈地學院”（企業(yè)捐贈土地公高等學校辦學，一般臨近企業(yè)，便利校企之間的密切合作），這種合作模式促進了企業(yè)和高校間的知識交流合作，取得了良好的效果。以“贈地學院”為基礎(chǔ)的很多產(chǎn)學研合作園區(qū)后來發(fā)展為威斯康星大學、麻省理工等著名州立大學，使得該模式獲得巨大的成功。

（三）研究中心模式

研究中心模式在美國興起時間較晚，主要在1970年代出現(xiàn)，并成為美國實行規(guī)模最大，取得效果最好的產(chǎn)學研合作模式。該種模式前期依托政府資金資助，后期依托大學、產(chǎn)業(yè)或非營利組織資金資助，旨在提高創(chuàng)新能力。典型代表是美國國家基金NSF，該研究中心旨在促進多主體產(chǎn)學研合作，將科學研究與企業(yè)、社會需求有效結(jié)合。此外，美國政府出臺了一系列經(jīng)濟政策來構(gòu)建良好的合作環(huán)境，如產(chǎn)學研合作的項目費用的65%能夠用來抵扣企業(yè)所得稅。

（四）專利開發(fā)

專利體系為政府確保科研成果擁有者個體權(quán)益的基本法律制度，該制度大大的鼓勵了科研創(chuàng)新的發(fā)展，為創(chuàng)新活動構(gòu)建了良好的外部環(huán)境。政府的專利制度大有種：發(fā)明專利、工業(yè)品外觀設(shè)計專利及植物專利。

（五）聯(lián)合研究模式

聯(lián)合研究模式旨在通過產(chǎn)學研使高校能與產(chǎn)業(yè)有更好的結(jié)合，使高校的科研更有針對性和方向性，美國大部分學校都組建了自己的技術(shù)轉(zhuǎn)讓服務(wù)機構(gòu)，一方面，這些機構(gòu)聯(lián)系著產(chǎn)業(yè)界和高校，使企業(yè)可以在高校內(nèi)找到合適的合作伙伴及項目。另一方面，服務(wù)機構(gòu)可以提供合作和法律，信息咨詢等服務(wù)，也有利于高校了解企業(yè)的人才需求。

二、英國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

（一）三明治模式

英國政府由于社會對技術(shù)工人需求的大幅度增加而被逐漸采用。比較有代表性的是在桑德蘭特技術(shù)學院，三明治模式有“薄三明治”與“厚三明治”兩種類型。“薄三明治”教育是指以一學期為單位，在教學過程中多次安排學生到產(chǎn)業(yè)部門進行實踐。而“厚三明治”教育則是以一年為單位，對學生進行集中式實踐訓(xùn)練，這樣不僅有助于學生合理安排學習時間，而且減輕了多次組織實踐學習造成的大學和產(chǎn)業(yè)部門工作負擔。操作性強。國外學者的研究表明，“三明治”模式是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，在提高學生實踐能力的同時，也為學生人際關(guān)系處理，社會技能獲得等的提高提供了渠道。使得學生職業(yè)選擇具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。這與一些研究結(jié)果相符合。

（二）教學公司模式

1975年，英國開始教學公司模式的建設(shè)，并在全國范圍內(nèi)開展。英國教學公司建在北愛爾蘭首府貝爾法斯特市，參與工作人員數(shù)達250人之多。公司的設(shè)立旨在實現(xiàn)通過產(chǎn)學研體系，增加中小企業(yè)的科研創(chuàng)新能力，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)大學培養(yǎng)學生實踐工作能力。

（三）科技園區(qū)模式

科技園區(qū)模式的發(fā)展最初目的是英國政府為改變地方就業(yè)率不高，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，以及實現(xiàn)科學技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化而和企業(yè)及投資者合作建立的，科技園投資的半數(shù)以上是公共資源，政府投資少于總投資的一半，并且園區(qū)中企業(yè)大多為中小企業(yè)，主要是企業(yè)的科研院所以及開發(fā)與研究活動。英國的科技園最開始時模仿的是美國，但后來在逐漸發(fā)展過程中具有其獨有的特點。園區(qū)與鄰近高校有著密切的聯(lián)系，其投資構(gòu)成中高校投資占16%，同時園區(qū)董事也包含了高校負責人，他們會參與對園區(qū)的管理。

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