基于主題核心經驗的幼兒園科學區域活動探索

包娟

讓教師在現有課程的背景下，探索出符合本園實際，設計、開發符合幼兒需要和與主題活動相融合的科學區域游戲活動，整理出大、中、小班系列方案集，供園內教師進行有效合理的運用，提高教師組織開展科學區域游戲活動的能力。

一、研究背景

（一）科學素養是未來人才的基本素養

科學技術的日新月異及其對人類和社會發展日益巨大，使提升全民的科學文化素養和創新能力凸顯出更為重要和迫切的實現意義。而幼兒期是培養年輕一代科學素養的重要時期，幼兒科學教育作為科學教育的基礎組成部分，其重要意義不言而喻。

（二）科技啟蒙是幼兒園的園所特色

我園是一所以“科技”命名的幼兒園，經過十多年的探索，科技作為我們的特色品牌始終不離不棄，幼兒園先后被命名為“中國少年科學院科普基地”“常州市做中學項目單位”“鐘樓區項目特色幼兒園”。研究科學教育十余年，初步形成了幼兒科學啟蒙教育特色。

（三）課程融合是開展實施的有效途徑

科學特色活動是我園教育教學的一大亮點，與主題活動并存于我園的課程中，成為組成我園課程的兩大部分。在我園課程體系中，兩者雖然不是截然分開，也讓人感到涇渭分明，兩者間缺乏有機的聯系。

二、研究內容

（一）基于主題核心經驗科學區域游戲活動內容的梳理、選擇研究

現有省編教材主題課程中的游戲活動建議內容籠統簡單，缺乏實踐性和操作性，對一線教師尤其是青年教師會覺得很盲目，不知如何做，我們會進行主題核心經驗下科學區域游戲活動的內容梳理、選擇研究。

（二）基于主題核心經驗科學區環境創設與材料投放研究

我們定期開展階段性的評比交流，以此提升教師區域游戲環境創設的能力，分別從區域活動空間的設置、材料的豐富性、材料的多樣性玩法，幼兒的規則意識培養以及班級特色創意等方面進行評比、交流。

（三）基于主題核心經驗科學區域活動設計與指導策略研究

讓教師在現有課程的背景下，探索出符合本園實際，設計、開發符合幼兒需要和與主題活動相融合的科學區域游戲活動，整理出大、中、小班系列方案集，供園內教師進行有效合理的運用，提高教師組織開展科學區域游戲活動的能力。

三、研究方法

1.文獻研究法：認真學習“皮亞杰建構主義理論”“做中學”理論，“杜威教育思想的研究理論”、現狀發展趨勢等，對近年來出版的理論書籍和雜志中的相關的資料進行整理、歸納，并作比較研究，為課題研究提供理論支撐。在對這些資料研究的基礎上，篩選可借鑒的經驗，加以驗證，并補充完善，形成綜述。

2.調查研究法：采用經驗總結分析與訪談等調查方法，梳理出各主題的核心經驗和科學素養內容。進行歸類，分析，撰寫調查報告。

3.行動研究法：課題組成員一起制定方案、自我檢查、自我反思，邊實踐，邊總結，不斷改進、調整方案，并進行教師指導策略的研討、總結，交流階段研究成果。

四、實施步驟

1.第一階段：啟動階段（2016年9月～2017年2月）

2.第二階段：實施階段（2017年2月～2018年6月）

3.第三階段：總結階段（2018年9月～2019年12月）

五、課題研究進展情況

（一）以健全的教研制度保證教研活動

建立園本教研制度、師徒合作式研究制度、課題管理制度、教師專業成長檔案建立交流制度、教師培訓制度、教研組工作職責等，以制度規范教研工作，并由教研組主抓教研活動的落實，保證了教研活動的正常開展。

（二）以求實創新的態度開展豐富的教科研活動

課題組以“學、觀、思、行、悟”五步走扎實推進課題研究，探索多種形式的教研培訓和教研機制，通過理論學習、集體參與式討論、頭腦風暴、專家講座、案例評比、外出學習心得分享、建立教師成長檔案等形式，創造一個輕松愉快的教研環境和學習氛圍，讓教師體驗教研活動的快樂，提高教研活動的實效性，實現“教、學、研”三位一體的教研形式，實現以研促教，以教促研的良性循環。

1.理論學習、專家引領。 “學”包括“理論學習、專家引領”。課題組開展了《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》《學前兒童科學教育》等書籍的學習，理論的豐盈為實踐前行打下堅實的基礎。前行的步伐離不開專家的指引，幼兒園邀請了市級幼教專家，高效指導，為我們的課題實施提供了清晰的思路和有力的保障。我們把文件和當前有代表性的幼兒科學教育著作中有關科學素養的闡述進行梳理和匯總，再通過細化和分解，最終形成了適合幼兒園教師的在實踐操作中對照參考的幼兒科學素養體系。

2.拓寬眼界、提升理念。五步走的第二步“觀”，包括“觀摩視頻”“外出參觀”“跟崗培訓”。推薦一些優秀的科學區域游戲的精彩視頻，讓教師們觀看學習，汲取他人之長，也創造機會讓每個教師都能外出參觀、學習，多元的平臺提升教師的思維。為了開闊教師的眼界，汲取先進的教育理念，課題組安排了骨干教師去上海科技實驗幼兒園定期跟崗學習，并將所觀所獲全園共享，帶動全園共同進步。

3.靜心篤思、真扎實干。“思”包括設計分析了“主題分析表”和“科學統整表”

（1）活動設計與開發流程

在科學區活動設計過程中，我們以主題為單位，每一個主題的研究包括：分析主題經驗——尋找主題核心經驗與科學經驗的聯結點——討論活動設計——設計制作活動材料——投放材料——觀察調整——撰寫活動方案——集體交流——修改完善等環節，經歷了集中——分散——再集中——再分散的反復過程。

（2）主題核心經驗的分析和梳理

首先我們結合主題的核心經驗，把集體活動和區角活動的活動點、操作難易、領域分析梳理出來。其次，將主題核心經驗中與幼兒科學教育相關內容抽離出來，進一步進行分析和探討。目前已完成各年齡段上半學期各主題的分析梳理工作。

（3）科學區統整表的分析和梳理

為了進一步將指導框架轉化為便于教師操作的實踐框架，我們將主題核心經驗與幼兒科學素養相互搭配組合，形成了基于主題核心經驗的幼兒園科學區活動統整表。其中，縱向代表小、中、大班三個年齡段的主題名稱，橫向代表11項科學素養維度的具體內容。“行”包括“環境創設區域評比”“方案評比”。在項目探究過程中，我們有成長，也有收獲。區域游戲活動逐漸完善，幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。各類方案評比中，方案設計別出心裁，別具一格。“悟”包括“分享交流”“策略調整”“反思實踐”。在課題組研討活動中我們注重分享交流，促進自我反思，學會取長補短，對不足之處進行調整，反復打磨，實現了同伴互助、教學相長、共同提高的教研目的，真正體現了智慧共享，優勢互補。

六、課題研究中存在的問題或不足

（一）教師素質不斷提升

教師的創新意識和適應現代化教學的應用有待進一步提高，研究型和具有特色的骨干教師數量還需增加，不斷完善自我，教學理念與定位的轉變，對教師專業能力是一個考驗，需要教師將科學啟蒙的理念變成一種自身的專業意識，并在踐行中作中獲得價值的認可感。

（二）活動評價繼續完善

教師自我評價和反思不到位，組織活動過程中的教育策略方面考慮不周：如活動內容的選擇、材料的投放等。 在區域活動過程中，教師更多扮演的是引導者和支持者的角色，他們需要改變主導型的思維方式，更加細致地對幼兒進行觀察與解讀。

七、下階段研究計劃

1.繼續分析梳理大、中、小班下學期各主題，完善主題分析表、科學區活動統整表。在課題研究中，我們以把大、中、小班上、下學期各主題的主題分析表和科學區統整表分析梳理出來，形成一整套各年齡段的主題分析表和科學區統整表。

2.匯編《基于核心經驗的幼兒園科學區域活動案例集》。通過本項目研究，形成符合本園實際、具有本園特色的區域游戲方案集，供園內教師進行有效合理的運用，從而指導教師開展日常游戲活動，提高教師組織開展區域游戲活動的能力。

3.提高了幼兒的科學素養。充分利用各種教育資源開展科學教育活動為幼兒提供了多種多樣有趣的科學探究空間，使幼兒在這些活動中的好奇心得到了滿足，這不僅使幼兒對學科學產生了積極的態度，而且對他們長大成人后正確對待周圍事物也有著良好的影響作用。

4.有效開展家園互動，形成教育合力。幼兒園不僅讓孩子像科學家一樣，關鍵是引導了我們家長怎樣去培養孩子愛動手，愛動腦，在這些豐富多彩的科學活動中獲得了主動探究的活動空間，形成了良好的科學態度和科學素養。

（責編? 唐琳娜）