淺談幼兒園實現陶藝園本研究的方式與途徑

葉雅瑜

在幼兒園中實現陶藝園本教學，是為了增加幼兒與自然的親密接觸，并在陶藝的制作過程中，充分表達幼兒的思想和情緒，實現幼兒的個性發展。近年來，隨著學前教育的不斷發展，作為綜合性美術課程的陶藝教學，越來越受到幼兒的青睞，幼兒可以在制作陶藝的過程中，體會動手操作的樂趣，實現心中的構想，鍛煉幼兒的手眼協調能力，培養幼兒的想象力和創造力，在快樂中實現成長。本文主要結合自身的教學經驗，對幼兒園實現陶藝園本研究的方式和途徑，進行了較為詳細的分析與探討。陶藝是一門集藝術修養、審美情趣、動手能力和創造思維為一體的綜合活動項目，并且一直隨著人們生活的發展、審美的變革而變化。在幼兒園中實現陶藝園本教育，能夠有效激發幼兒的參與興趣和積極性，為幼兒的綜合健康發展奠定良好基礎。為此，幼兒教師在實現陶藝園本教育模式的過程中，可以從活動環境、活動內容、活動方式三方面進行構建。

一、創設活動環境，激發幼兒的參與興趣

幼兒天性好動、注意力不容易集中，使其成長發展過程中的一大阻礙，為了實現幼兒在教學活動中的有效參與，教師需要綜合考慮幼兒的心理特點和發展需求，以及活動的主要目標，為幼兒創設相關的活動環境，激發幼兒的參與興趣和積極性。在陶藝園本教育模式中，教師可以通過環境創設，激發幼兒對陶藝制作的興趣和熱情，為幼兒營造輕松、自由、愉悅的陶藝環境，引導幼兒自主觀察、想象和再創造，盡情表達自己的情緒和創意。

（一）注重陶藝教育與大自然的聯系

陶藝教育與大自然有著密不可分的聯系，是教師獲取陶藝教材的主要來源，因此，在幼兒園陶藝園本研究的過程中，教師要注重與大自然的聯系，為幼兒創設戶外大環境，如“工藝列車”“玩泥站”“泥趣賽”等活動。其中“工藝列車”能夠通過圖文并茂的形式，向幼兒展示陶藝的制作過程，包括成型、上釉、燒制等等;而“玩泥站”則能夠帶領幼兒走出教室，與大自然進行緊密接觸，并將在此過程中的觀察心得和感受體驗，以陶藝的形式展現出來。而“泥趣賽”則是以親子活動為主，鼓勵家長與幼兒一同，為陶藝制品進行彩繪和上釉，帶領幼兒深入體驗陶藝中的畫瓷工藝。

（二）注重幼兒的環境感知體驗

幼兒的認知水平有限，為了實現陶藝園本教育模式在幼兒園教學中的有效開展，教師需要注重幼兒在環境中的感知和體驗，為此，教師可以借助區域活動的形式，在幼兒園中為幼兒布置陶藝活動區域，如“陶藝制作區域”“陶藝展示區域”“陶藝觀賞區域”等等。“陶藝觀賞區域”中，教師可以利用具有藝術感的陶瓷工藝品，為幼兒構建想象和創作的空間，采用圍合式的桌椅擺設方式，方便幼兒進行交流、溝通與合作。“陶藝制作區域”中，幼兒可以肆無忌憚地與泥巴進行交流，通過親自動手實踐，獲得最直接的體驗和感知，引燃幼兒的創作激情，在此過程中，教師要鼓勵幼兒積極參與，大膽地通過陶藝制作表達自己的思想和情緒，為幼兒創設一個輕松、自由的教學環境，進而有效加強幼兒的實踐能力和創新意識，全面促進幼兒的健康發展。

二、豐富活動內容，整合陶藝教學的課程

（一）發揮幼兒的想象

興趣是最好的老師，因此，在幼兒園中實現陶藝園本教育的時候，教師應該給予學生足夠多的時間，對泥塑藝術進行了解和感知，充分發揮幼兒的想象能力，讓手中的泥巴能夠跟隨自己思維的變化，而演變出千百姿態，利用陶藝的新鮮感滿足幼兒的發展需求，進而有效鍛煉幼兒的想象能力。

（二）聯系實際與生活

教師也可以在實現幼兒園陶藝園本教育的過程中，聯系幼兒的實際生活，如重大節日等。例如，在母親節的時候，教師可以鼓勵幼兒通過親自動手，以陶藝的方式，為母親制作一份愛的禮物，或者與媽媽一同進行親子體驗，在陶藝制作的過程中體會與母親在一起的快樂時光。又或者在中秋節的時候，鼓勵幼兒通過觀察家中的月餅，通過陶藝制作，為家人送上自己做的“月餅”，感受闔家團圓的喜悅。以這樣的方式，不僅提高了幼兒的陶藝技法，還能有效加強幼兒對人文教育的認知與感受。

（三）結合時事與新聞

在國家發展和社會進步的背景下，許多方面的教育都需要從幼兒開始抓起，培養幼兒從小養成良好的習慣和意識，如愛國教育、環保教育等素質教育，這些都已經成為現代社會的時事要點與新聞。在幼兒園的陶藝教育中，教師可以有效結合這一點，將更多的素質教育內容滲透到教學活動中，進而有效促進幼兒的綜合健康發展。例如，教師可以聯系國家甚至國際上對珍稀動物的保護，引導幼兒通過陶藝制作熊貓、金絲猴、穿山甲等珍稀動物，養成幼兒愛護環境、愛護動物的本能;也可以聯系釣魚島事件，向幼兒進行愛國教育，組織幼兒以陶瓷的方式，制作五星紅旗，并將學生的成品，在展示區進行展示，激發幼兒的愛國情懷。

三、豐富活動方式，促進幼兒的全面發展

（一）模仿教學法

模仿教學法指的就是，讓幼兒跟隨教師的操作步驟進行陶藝制作，這一點是幼兒的強項，空白的知識領域，讓幼兒像一塊海綿一樣，吸取教師在制作過程中的技巧和經驗，并通過內化，使之成為自己的技能。

（二）啟發教學法

啟發教學法指的就是，教師在教學中，改變傳統的直接灌輸教學，而是為幼兒指明方向，引導幼兒自主探索和實踐，采用先學后教的形式，在幼兒自主嘗試之后，再為幼兒進行規范展示，讓幼兒通過對比，發現自己在制作過程中的問題和不足，然后總結經驗，進行再次創造。以此激發幼兒在陶藝教育中的創作熱情和參與興趣。

（三）創景教學法

場景教學法就是教師通過借助工具，為幼兒布置能夠吸引其注意力和興趣的活動場景，讓幼兒在真實的情境中感受陶藝教育的樂趣，同時加深幼兒對陶藝園本教育的體驗和感悟，進一步提升幼兒的在陶藝教育中的參與興趣和積極性。

四、結語

總之，聽到的容易忘、看到的容易混，只有真正做過的，才能夠理解與掌握。在幼兒園中實現陶藝園本教育，需要教師在新教育理念的背景下，通過創設活動環境、豐富活動內容和形式等，將幼兒園中的陶藝教學進行整合，全面激發幼兒的參與興趣和積極性，讓幼兒通過參與陶藝園本教育，提升自身的觀察力、想象力和創造力等，全面實現幼兒的綜合健康發展。

（責編? 張 欣）