核心素養(yǎng)下的初中英語跨文化教學(xué)

鄭少平

摘 要：作者在文中對(duì)初中教學(xué)過程中出現(xiàn)的跨文化意識(shí)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，指出了在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，初中英語課程對(duì)英語報(bào)刊閱讀課程要加大創(chuàng)設(shè)力度，對(duì)英語詞匯教學(xué)中的文化背景要強(qiáng)化運(yùn)用，同時(shí)要采取多方式使得學(xué)生能夠加大對(duì)外國文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵的關(guān)注。同時(shí)要注意口語教學(xué)活動(dòng)中的文化教育滲透，這些都是在初中英語教學(xué)中有效對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的具體舉措。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；跨文化；教學(xué)

初中英語課程教學(xué)的核心素養(yǎng)就是強(qiáng)化學(xué)生的英語思維能力，這樣就能使得學(xué)生更好地進(jìn)行英語語言的表達(dá)，這樣學(xué)生就能在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)跨文化語言的運(yùn)用意識(shí)進(jìn)行有效化的培養(yǎng)，這樣就能提升學(xué)生的跨文化交際能力。根據(jù)學(xué)生這種學(xué)習(xí)需求，英語老師不僅要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)掌跨越文化障礙的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率的提升，使得老師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到同步提升。

一、初中英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)中遇到的問題

學(xué)生自身的跨文化學(xué)習(xí)的意識(shí)水平相當(dāng)?shù)拖?。老師和學(xué)生要知道，外國文化和西方文化不能劃等號(hào)，西方文化也并不意味著優(yōu)質(zhì)，這樣就使得學(xué)生對(duì)外國文化的欣賞和理解出現(xiàn)了膚淺和客觀性不足的問題，不能辯證地對(duì)外國文化進(jìn)行評(píng)判。跨文化教育的內(nèi)涵絕不是單一化的肯定或者簡單地否定某種文化，老師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地看待文化上的差異，強(qiáng)化對(duì)外國文化的理解程度，還要擁有基本的本文文化的深厚底蘊(yùn)，培養(yǎng)正確的世界觀和價(jià)值觀，在跨文化語言交際中實(shí)現(xiàn)雙向交流。

老師重視跨文化教學(xué)活動(dòng)的程度不夠，從當(dāng)前初中英語教學(xué)實(shí)際情況來看，老師的教學(xué)基本上是圍繞著記憶單詞和習(xí)題練習(xí)為主的，對(duì)英語文化的講解上重視度是缺乏的，這樣使得實(shí)際性的教學(xué)活動(dòng)在開展上總是難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中有的時(shí)候可能涉及對(duì)文化內(nèi)容的教學(xué)，但是系統(tǒng)性不足，基本上處于對(duì)英語文化進(jìn)行零散性膚淺性的介紹，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。這些情況的出現(xiàn)，都能說明老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)上力度不夠，重視不足，這樣就對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)重視不足。

二、在初中英語教學(xué)過程總培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的具體舉措

創(chuàng)設(shè)英語報(bào)刊閱讀課程。講解英語文化可以充分地利用實(shí)時(shí)新聞來使得學(xué)生和英國文化的距離變得更近。與此同時(shí)，英語報(bào)刊中的內(nèi)容可以是政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多個(gè)方面，這樣就在很大程度上將學(xué)生的參與興趣激發(fā)出來。在開展英語報(bào)刊閱讀課程的時(shí)候可以采用自主合作學(xué)習(xí)的模式，這是建立在師生合作互動(dòng)的基礎(chǔ)上，由師生共同對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。實(shí)施的過程可以是，第一，選定合適的閱讀文章或者版面。第二，指定小組任務(wù)。第三，開展合作完成。最后，呈現(xiàn)合作結(jié)果。同時(shí)由于課時(shí)的限制，前三個(gè)階段可以利用課前來實(shí)施，課堂中主要是進(jìn)行合作成果的分享。在課堂呈現(xiàn)方式上將不拘一格，采取討論、辯論、演講甚至角色扮演等方式，讓學(xué)生在閱讀過程中強(qiáng)化對(duì)語言的學(xué)習(xí)，提升跨文化交流意識(shí)。

在英語詞匯教學(xué)過程中強(qiáng)化對(duì)文化背景的運(yùn)用。開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是需要將詞匯學(xué)習(xí)落到實(shí)處，同時(shí)在英語教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)將詞匯學(xué)習(xí)的價(jià)值予以充分地體現(xiàn)。但是，中西方文化上確實(shí)存在明顯的差異，不是所有的英語詞匯都和漢語詞匯構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，有的相差甚遠(yuǎn)，在使用過程中就會(huì)容易犯下中文式的英語錯(cuò)誤。有的時(shí)候看起來的英語和和漢語的詞匯貌似很對(duì)應(yīng)，但是詞語所指稱的范圍是不同，表達(dá)得程度是不一致的，所隱含的褒貶意義是不同的。比如，英文單詞“peasant”和漢語詞匯“農(nóng)民”是對(duì)應(yīng)的，但是其中的內(nèi)涵是有差異性的。《美國詞典》中對(duì)peasant的含義是：“莊稼人、鄉(xiāng)巴佬、”，深層次含義是“缺乏教養(yǎng)的人、粗魯?shù)娜恕?，是貶義詞。但是漢語中，農(nóng)民指的是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人，是褒義詞的。所以，在初中英語教學(xué)過程中，老師對(duì)詞匯的教學(xué)，要結(jié)合文化背景來進(jìn)行講解，同時(shí)結(jié)合所對(duì)應(yīng)的漢語詞匯實(shí)施對(duì)比教學(xué)。創(chuàng)造條件，對(duì)相關(guān)背景知識(shí)實(shí)施擴(kuò)充教學(xué)，對(duì)外國的文化風(fēng)俗進(jìn)行穿插講解，這樣就能在潛移默化的過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)西方文化背景和風(fēng)俗的理解。

提升學(xué)生關(guān)注外國文學(xué)作品中文化內(nèi)涵的程度。英美文學(xué)是英美文化的重要體現(xiàn)方式，是西方國家精神文化的直接反映，是英語言國家政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等多元文化的載體。對(duì)英語文學(xué)作品的閱讀將強(qiáng)化對(duì)英語言國家的了解。作者在教學(xué)過程中列出相應(yīng)的英美文學(xué)作品清單，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇閱讀，以回答問題的方式，以復(fù)述內(nèi)容的方式對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測。當(dāng)然，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的途徑還很多，老師可以積極利用電影視頻等形式。

三、結(jié)語

從上面可以看出，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，英語教育課程是學(xué)生理解國際課程的重要途徑，老師在組織和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要對(duì)中西方的文化差異正確對(duì)待，強(qiáng)化對(duì)外國文化的理解程度。同時(shí)也不能忽視本土文化底蘊(yùn)的擁有，建立正確的世界觀和價(jià)值觀。初中英語老師在教學(xué)過程中，可以使用多種舉措來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)理解程度，培育國際化人才。

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