淺談如何提高小學數學教學互動的有效性

數學學科較之于其他學科有很強的的邏輯性，對學生的學習能力要求也較高。小學數學課程不是簡單地向學生講述公式定理，而是要讓學生學會獨立思考數學問題，培養數學學習興趣。在數學課堂中，師生間、學生間的互動十分重要。數學在我國現代教育中扮演著重要角色，可以說在多數學生整個學習生涯中都會接觸數學，小學是培養學生數學興趣的關鍵階段，如何提升小學數學教學質量以培養學生的數學核心素養，是廣大小學數學教師需要探討的問題。

一、小學數學教學互動的現狀

（一）小組合作教學應用不合理

在新課標的要求下，許多小學數學課堂逐步引入了小組合作學習，這是一種新的教育理念衍生的新教學方式，得到了部分教育學者的認可。然而部分小學在應用小組合作教學的過程中沒有注意到小學生的發展特點，致使未能發揮出小組合作教學的真正使用價值。部分教師只是隨機進行分組，然后讓學生自由討論，看似增進了學生間的交流互動，實則學生間缺乏合作學習意識，取得的效果更是遠低于預期。

（二）教學情景的創設缺乏針對性

情景教學法也是一種新引入我國小學課堂的教學模式，情景教學能夠增加師生間、學生間的教學互動，為學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍。利用情景教學的主要目的是激發學生的學習熱情，讓小學生的思維得到調動，以增加學生的課堂參與度，凸顯學生的主體地位。然而部分小學數學教師對情景教學法的應用并不熟練，情景設置更是生搬硬套，與教學內容相差甚遠，使情景與數學知識之間不能實現有效銜接，教學效果甚微。

二、如何提升小學數學教學互動的有效性

新課改強調，在小學數學課堂上要充分營造一個和諧的教學氛圍，讓師生間、學生間實現有效的教學互動。小學數學教師要采用正確的教學手段，激發學生的數學思維，將數學課本中的重難點知識詮釋出來。數學課堂是師生間交流互動的平臺，而學生對數學知識的掌握程度是衡量數學課堂師生互動有效性的重要標準，教師要引導學生參與到課堂教學中，讓學生學會用數學知識解決生活實際問題，養成獨立思考的數學學習習慣，實現教學互動的有效性。

（一）對教材進行準確的分析并因地制宜的進行創新

教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想覺悟、形成人生觀的重要工具，更是小學獲取數學知識、開發智力和發展數學思維的源泉。不過，教師在授課過程中不能唯教材論，還必須深入學習小學數學課程標準，認真分析和研究教材，觀摩全國各地優秀教學案例，分析研究教材重點難點與關鍵，形成自己獨特的教學風格，讓學生從小學就愛學數學，系統培養學生的數學思維能力，不能唯分數論，打擊學生的學習積極性，讓學生從小就害怕數學，制定不同層次的教學評價體系，讓學生對學習數學充滿熱愛和渴望之心。

（二）把握好小組合作學習的時機

小組合作學習是實現教學互動的有效手段之一，尤其是學生間的互動，但小組合作學習并不適用于所有數學數學知識教學，教師需要根據教學內容的需要，決定是否采取小組合作學習法開展教學。例如，在講解“認識幾何圖形”這部分內容時，教師便可以將小組合作學習法應用到小學數學課堂。教師用科學合理的標準將學生分成幾個小組，并給每個小組和組員分配學習任務，要求每組學生將自己熟悉的集合圖形制作為一個小模型。這樣，在應用小組合作學習法的數學課堂上，小組成員分工明確，有的負責記錄、有的負責指揮、有的負責畫幾何圖形，每個學生的學習積極性和主動性都得到激發。如此，不僅提升了學生在數學課堂中的參與度，還培養了學生的合作學習意識和對數學學習的興趣，實現了學生間的有效互動，提升了教學效率。

（三）合理運用情景教學法

情景教學法的應用目的便是為學生提供一個良好的教學氛圍，以幫助學生在設置的情景中更好地理解知識。良好的課堂教學氛圍能夠提升學生的受教育滿意度，有效激發學生的學習積極性。情景教學法將一些新穎的元素融入課堂教學中，調動了學生的學習興趣，會提升教學質量。例如，在講解“百分數的意義”這節內容時，教師可以設置如下情景：某市為提升居民的生活質量，改善城市環境，準備在河岸兩旁種植樹木，共有三個路段。A公司承包第一路段，種植成活了23棵樹;B公司承包第二路段，種植成活了20棵樹;C公司承包第三路段，種植成活了48棵樹。如今新的一輪綠化工程即將啟動，問學生將選擇哪家公司來負責綠化工程？之后組織學生進行討論，并將得出結果反饋給教師。可以發現，不少學生會選擇C公司，部分學生則回答：“這無法確定，因為不知道每個公司的總種植數，不能確定其種植成活率。”由此教師可以引入“百分數”這一知識，學生的學習探究欲望被激發，接下來的教學氛圍便會活躍，實現師生間的有效互動。

（四）創造獨特教學魅力，提升師生友好互動的有效性

教師和學生良好的情感關系，對于學生是否熱愛數學學習和維持學習 興趣和注意力至關重要。在生活中，因為不喜歡某個教師而厭學的案例比比皆是，尤其體現在學困生身上格外明顯。所以師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身的個人修養以及人格魅力讓學生“愛屋及烏”，讓情感來感染和喚起學生的學習興趣。為此，教師應在課堂上做到：

1.對學生任何正確的反應應及時給予積極的肯定，如點頭微笑、重復和闡述學生的正確答案，讓學生自己的學習情感得到了滿足;對學生錯誤的回答或反應，教師不應忽視或者嘲笑，更不能點名批評或可以諷刺挖苦，這非常有可能出現“惡其余胥”，讓學生產生逆反心理，正確的做法應該是鼓勵學生繼續努力并尋找合適的方法幫助學生及時掌握知識。

2.教師在上課期間應盡量與每一位學生進行交流，讓每位學生都獲得存在感，認真傾聽和接受每一位學生對教學的不同想法和其他正確的或者錯誤的闡述，教師應客觀公正地加以指導。

（五）加強數學學習的生活化

數學學科是一門與實踐聯系緊密的學科，教師在課堂教學中可以引用實際中的問題作為教學背景，培養學生的實踐應用能力。數學知識是解決生活問題的工具，加強數學學習的生活化，能夠培養學生的數學分析能力和邏輯思維能力。將數學學習生活化，會激發學生主動探究數學問題的興趣，更有利于師生、學生間的有效交流互動。

總之，在素質教育的大背景下，數學課堂的教學互動有效性的重要性越來越高。數學教師要努力為學生營造一個寬松的課堂學習環境，運用如情景教學法、分組合作法等新型教學模式來培養學生的數學興趣。教師要引導學生運用正確的方法來學習數學知識，積累數學技能，讓學生將基礎理論知識運用到實踐中，實現有效性教學。

作者簡介：安文孝，男，漢族，1980年3月參加工作，1988年7月畢業于天水師范學校普師專業。2001年3月取得中小學一級教師職稱。現任天水市麥積區五龍中心學校數學教師。

（責編? 唐琳娜）