美術(shù)教學(xué)中作業(yè)分層設(shè)計

樊國平

摘要：基礎(chǔ)教育占據(jù)著非常重要的地位。小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為實行素質(zhì)教育的主要途徑之一，社會各界必須引起重視。新時代下的小學(xué)美術(shù)教師在針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改進時，不僅要歸納傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗，也要另辟教學(xué)蹊徑，創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容符合當(dāng)代社會發(fā)展需求，從而達到課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 作業(yè)分層 設(shè)計 小學(xué) 要求 實踐

小學(xué)階段是學(xué)生一生中受教育啟蒙和培養(yǎng)興趣愛好的關(guān)鍵時期，而美術(shù)教育則是小學(xué)教育體系內(nèi)實行素質(zhì)教育過程中極為重要的一環(huán)。將分層教學(xué)的思想引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，有助于小學(xué)美術(shù)教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)思想禁錮，有益于教師對不同個性的學(xué)生因材施教，幫助美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育中得到更高質(zhì)量開展。分層教學(xué)思想和美術(shù)教學(xué)作業(yè)相結(jié)合，對美術(shù)教學(xué)作業(yè)實行分層設(shè)計，可以使差異化教學(xué)的效果得到更為突出的體現(xiàn)。保證小學(xué)美術(shù)教學(xué)分層作業(yè)的科學(xué)性和合理性是小學(xué)美術(shù)教師義不容辭的職責(zé)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中作業(yè)分層設(shè)計的要求

合理適量的作業(yè)不僅可以扎實學(xué)生的美術(shù)知識基礎(chǔ)，還能鞏固美術(shù)學(xué)科的各類實踐技能。實行分層設(shè)計的美術(shù)作業(yè)，要體現(xiàn)出多元化、人性化的特點，同時兼具引導(dǎo)性和目標(biāo)性。教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)對學(xué)生實際情況的了解，結(jié)合學(xué)生的興趣方向，以課標(biāo)要求為目的為不同的學(xué)生制訂個性化的作業(yè)方案。

（一）作業(yè)分層設(shè)計應(yīng)以學(xué)生需求為第一前提。教育的意義就是通過對受教育者求知欲的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其通過自己的努力解決問題。教師應(yīng)該做到尊重學(xué)生選擇，讓學(xué)生在通過了解自身學(xué)習(xí)需求的前提下自主挑選合適類型的作業(yè)并完成，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和動力。

（二）作業(yè)分層設(shè)計應(yīng)立足課堂進行創(chuàng)新。課堂教學(xué)中所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是布置作業(yè)的意義所在，教師應(yīng)該立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，將提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)作為基本準(zhǔn)則，通過對作業(yè)的分層設(shè)計與布置培育學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，進而達到提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的效果。

（三）依據(jù)不同學(xué)生對美術(shù)興趣喜愛程度的不同進行作業(yè)分層設(shè)計，保證在美術(shù)方面感興趣的同學(xué)得到更好的培養(yǎng)，保障對美術(shù)不感興趣的同學(xué)不被美術(shù)作業(yè)占據(jù)過多的時間影響自己興趣的發(fā)展。

（四）在作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生較差的理解能力和尚未完善的智力水平。教師應(yīng)當(dāng)盡力清晰地向?qū)W生描述作業(yè)完成的方法和標(biāo)準(zhǔn)，保證每個同學(xué)的作業(yè)完成效果都可以達到預(yù)期水平。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中作業(yè)分層設(shè)計的實踐

（一） 作業(yè)數(shù)量的分層設(shè)計

同樣的作業(yè)數(shù)量較之學(xué)習(xí)狀況不盡相同的學(xué)生來說會帶來參差不齊的壓力。例如，美術(shù)功底較為扎實的學(xué)生和對美術(shù)學(xué)科缺乏興趣的學(xué)生在對待相同的作業(yè)時會產(chǎn)生極為不同的心態(tài)，完成效果也就相差甚遠。前者會認為作業(yè)非常簡單，導(dǎo)致作業(yè)喪失了對其美術(shù)技能訓(xùn)練功效和提升水平的激勵作用；而后者卻會認為完成作業(yè)相當(dāng)困難，產(chǎn)生應(yīng)付心理，不僅無法達到夯實基礎(chǔ)的目的，長此以往也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生消極作用。

例如，對于尚處于基礎(chǔ)層次學(xué)生，就應(yīng)該設(shè)立達成難度較小的作業(yè)目標(biāo)，重點幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)技能，可以簡略地完成教材中課后作業(yè)所布置的命題繪畫。對于中等層次學(xué)生，由于其在班級中存在基數(shù)較大，并掌握了一定的繪畫基礎(chǔ)，所以對其要求是使美術(shù)技能更進一步，對繪畫工具的運用和繪畫技法的掌握更加熟練，同時使該層次學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。對于高層次學(xué)生則應(yīng)該結(jié)合其在美術(shù)方面的天賦，針對他們美術(shù)課程學(xué)習(xí)速度較快，對美術(shù)知識接受能力較強的實際情況，教授其更高難度的美術(shù)知識和專業(yè)技能，使其可以準(zhǔn)確隨性地表達自己的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出特色鮮明、技藝純熟的富有新意的作品，保持該層次學(xué)生對待美術(shù)學(xué)科的熱情。

（二）作業(yè)難度的分層設(shè)計

教師需要依據(jù)美術(shù)水平不同層次的劃分，對處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生實行差異化安排策略。例如，在透視繪畫的教學(xué)課程中，教師可以將不同水平的學(xué)生劃分為三個教學(xué)層次，并為每個層次制訂不同難度的教學(xué)目標(biāo)：較低層次的學(xué)生可以使用自己擅長或者喜歡的用具進行作畫，通過簡單幾筆對蜻蜓的形態(tài)和結(jié)構(gòu)進行大致地繪畫表現(xiàn)出來，可以用畫筆對其最為突出的特點有所展現(xiàn)，如蜻蜓又鼓又大的眼睛幾乎有半個頭那么大，但是腹部又細又長，有四扇翅膀，四腳纖細且長等特點，對蜻蜓的身體比例有初步的把握。中等層次的學(xué)生不僅要熟練運用自己的繪畫工具準(zhǔn)確表現(xiàn)蜻蜓各種飛行姿態(tài)，并且可以依據(jù)情境通過簡單的圖案使蜻蜓的細節(jié)更加細膩，讓自己筆下的蜻蜓更加獨特。高層次的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會運用多種不同的繪畫技法對蜻蜓的飛行姿態(tài)進行描繪，并且運用課堂所學(xué)理論知識，對繪畫中的各類元素進行創(chuàng)新，運用干凈的色調(diào)和合理的構(gòu)圖，完成具有自己鮮明個性的繪畫作品，再給作品一段旁白描述，表述自己的內(nèi)心想法。

通過對作業(yè)難度的分層設(shè)計，可以使各個層次的同學(xué)都體會到美術(shù)的樂趣，取得屬于自己的成就感，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]王欣.分層教學(xué)，探索線描學(xué)習(xí)新主張[J].藝術(shù)評鑒，2019（02）：119-121.

[2]仲廣麗.小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計與操作[J].美術(shù)教育研究，2017（06）：128.

作者單位：寧夏銀川興慶區(qū)第二十三小學(xué)