高中歷史教學對于學生時空觀念的培養

王開珍

摘要：高中歷史是高中教學當中不可缺少的一環，而時空觀念則是時間觀念和空間觀念的有機結合，在高中歷史教學當中實現對學生時空觀念的培養，不僅可以讓學生更好的去學習歷史，提高課堂學習的成效，而且還可以在教學過程中實現對學生的時空觀念的培養。為此，我們的高中歷史教師在教學過程中，需要重視對于學生的時空觀念的培養，既要引導學生去主動的梳理歷史發展的歷程，又要引導學生去分析歷史事件之間的聯系，此外，教師在做好課堂教學工作的基礎上還應該引導學生做好課后的反思工作。

關鍵詞：高中歷史教學；時空觀念；培養策略

隨著新課程改革在高中歷史教學當中的不斷深入和踐行，越來越多的歷史教師開始注重在教學當中對于學生時空觀念的培養。但是就目前的高中歷史教學來看，雖然教學取得了一定的成績，但是依舊有不少的問題存在于教學當中，其中以教師在教學過程中缺乏對學生的時空觀念的培養，學生自身的時空觀念意識比較薄弱以及學生對于高中歷史這門課程缺乏學習的興致最為嚴重，這些問題的存在，不僅嚴重阻礙了高中歷史課堂的有效教學，而且還影響了對學生的時空觀念的培養。針對目前高中歷史教學當中所存在的問題，本文從三個方面來談一談該如何在高中歷史教學當中實現對學生時空觀念的培養：

一、引導學生梳理歷史發展的歷程

高中歷史是一門富有研究價值和學習價值的學科，讓學生可以對歷史有所了解，樹立一定的時空觀念，不僅可以讓學生知道劃分歷史時間和空間的多種方式，而且還可以靈活運用這些方式去描述一些歷史事件，可以按照時間的順序去記憶歷史事件，記憶歷史人物、現象之間所存在的關聯性，為此，想要實現對學生的歷史時空觀念的培養，就需要教師在教學過程中注重引導學生去梳理歷史發展的歷程。

首先，教師應該引導學生去理清某一歷史事件的發展過程，在教學當中教師可以采用思維導圖的形式來引導學生來理清思路，接著，教師想要引導學生簡要的去概括歷史發展的過程過程，每一歷史事物或則事件的發生或存在都具有一定的關聯性和必然性，學生需要借助一定的時間、空間話術對于歷史事物或則事件進行描述和概括。然后，教師需要引導學生把握人類歷史的發展歷程，掌握人類歷史發展的過程中和規律性。最后，教師可以采取逐步突破的方法來讓學生宏觀的把握人類歷史的進程，拿我國經濟發展為例，教師就可以通過一課一小節、一節課幾小節、一章節幾節課、一本書幾章節這樣的形式來展開教學，利用這種梯度式的教學方式，不僅可以讓學生在學習的過程中理清中國經濟的發展過程，而且還可以讓學生在學習的過程中實現時空觀念的培養。

二、引導學生分析歷史事件的聯系

高中歷史的具有一定的深度性和復雜性的，如果學生不能夠很好的把握高中歷史當中所蘊含的時空觀念，就很難有效的實現對歷史知識的學習和掌握。為此，想要提高學生的歷史素養，實現對學生的時空觀念的培養，就需要我們的教師逐步引導學生去分析歷史事件當中所存在的聯系，不僅需要需要了解學生對于高中歷史知識的掌握程度，還要在實際教學過程中發揮學生在課堂中的作用，創新教學方式，實現對學生的歷史學習興致和歷史思維觀念的培養。

例如，在實際的教學當中，教師需要引導學生分析和比較歷史事物之間的關聯性，教學中，教師可以通過繪制時間軸的方式來分析歷史事物之間所存在的聯系。利用時間軸，不僅可以讓學生知道每一歷史事件的歷史進程當中所處的位置，同時也可以讓學生認識到歷史事件的前后聯系。此外，教師在引導學生分析歷史事件之間所存在的聯系的過程中，還可以借助階段性的歷史年表、數形統計頭等來對歷史事件之間所存在的聯系進行說明。

三、引導學生做好課后的復習工作

培養學生的時空觀念使高中歷史教學的重要任務，對于學生的學習和發展有著重要的作用，教師除了做好課堂的教學和引導工作以外，還應該注重加強對學生的時空觀念的訓練，讓學生在課后做好對課堂教學內容的反思和總結工作，進而使學生可以在反思和總結課堂所學的知識內容的過程中對歷史知識加以鞏固和理解，實現對學生的時空觀念的培養。

例如，教師應該在課下多給學生出一些有關課堂教學內容的試題，讓學生可以應用所學的歷史內容對這些試題進行解答，同時，教師還可以組織學生拋開課本，走出課堂，聚焦身邊的歷史文化，多鼓勵學生參加一些有關歷史的活動，多組織學生參觀一些歷史博物館等，通過充分挖掘學生身邊的歷史事件和歷史內容，進而幫助和完善學生的歷史知識結構體系，實現對學生的時空觀念的培養。

總的來說，在高中歷史教學對于學生時空觀念的培養不是一件短時內就是實現的事情，

實現對學生時空意識的培養作為學習歷史知識的重要學習方法之一，我們的教師在針對學生進行時空觀念培養的過程中，只有將時空觀念的意識貫穿于整個教學活動，讓學生可以在學習的過程中可以受到歷史時空觀念的熏陶，在學習的過程中實現對時空觀念的培養和發展。

參考文獻

[1] 馬建堂. 歷史教學中“時空觀”的培養策略[J] .北方文學（ 中旬刊） ， 2013（ 4） ： 206.

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