幼兒園有效組織科學領域活動的策略研究

孫素潔

摘要：幼兒園科學領域的活動組織與實施，在選材時必須貼近幼兒的實際生活，以激發他們參與活動的興趣；應該根據不同年齡段幼兒的身心發育特點制定合理的活動目標；應該通過材料的有效投放，引發幼兒的活動構想；需要從幼兒的實際發展水平出發進行活動過程的設計；重視科學活動過程中進行有效的提問，以引導幼兒實現深度探究性學習，促使他們形成終生學習的態度，具備可持續發展的能力。

關鍵詞：幼兒；科學領域；發展；策略

科學領域是幼兒園課程五大領域內容之一，通過科學領域課程的實施將有效培養幼兒的科學素養。在幼兒時期進行科學教育屬于啟蒙教育，重點要放在培養孩子們進行科學探究的興趣，激發他們探究的欲望。為了促使他們實際參加到科學活動當中去，我們必須積極采取各種有效措施，如貼近幼兒實際生活的科學活動內容，制定符合他們發展水平和實際需要的活動目標，恰當地投放活動操作材料，進行科學合理的活動過程設計，在活動過程中展開有效提問，等等。以此來滿足孩子們的探究欲望，保護他們的好奇心，使他們在自主探究性的科學活動中不斷積累豐富的探究經驗，并學會運用于新的科學探究活動，從而幫助形成受益終身的科學探究態度與自主探究能力。

一、貼近幼兒生活的科學活動選材

陳鶴琴是我國著名的教育家，根據他提出的“活教育”理論，在科學活動內容的選擇方面，我們應該從大自然中，從孩子們熟悉的生活中進行選擇。3-6歲兒童學習與發展指南也強調，科學探究的選材要從大自然中孩子們感興趣的事物和現象出發。根據幼兒園教育指導綱要的規定，幼兒園課程的實施要“以游戲為基本活動”的要求，我們還要使所選擇的活動內容有利于孩子們進行親身體驗與游戲。

根據“指南”中有關大班幼兒使用簡單的記錄表與統計圖表示簡單的數量關系的目標要求，我們可以從孩子們熟悉的生活事件——天氣預報出發，設計一個“我是天氣統計員”的科學探究活動。在統計天氣的過程中，讓孩子們了解和掌握最簡單的統計方法，通過對統計結果的分析與判斷，讓他們自主發現不同地區的氣候是不一樣的。

此外，根據“指南”精神，在科學活動中，我們要圍繞如何激發幼兒的探究興趣來展開，為孩子們進行探究性體驗搭建平臺，培養他們科學探究的初步能力。以大班幼兒的科學活動為例，他們應該通過科學活動使用個性化的方法對自己的種種猜想進行驗證。為此有的教師設計了“讓燈泡亮起來”的物理小實驗，這個小實驗需要孩子們親自動手操作讓燈泡亮起來。在試驗過程中，孩子們不斷嘗試，探索如何連接電線和電池才能讓燈泡亮起來，找到讓小燈泡亮起來的具體方法，最終發現只有正確連接才有機會讓燈泡亮起來的道理。在這個小實驗中，我們要求孩子們借助觀察、比較等方法了解材料不同，其導電性能也不一樣。這兩個科學活動的內容都是基于幼兒的真實生活，是從他們的興趣出發，有效激發了他們的探究欲望，具有很大的教育價值。

二、制定科學合理的科學活動目標

幼兒園科學領域活動的核心目標是激發幼兒對科學知識的探究興趣，培養孩子們具備初步的科學探究能力，使他們對科學學科產生濃厚的興趣。科學活動必須圍繞這一目標組織與實施。在制定科學活動的目標時只有以此為依據，才更加符合時代精神，才更有利于對孩子們進行科學啟蒙教育。因此幼兒教師必須深刻領會科學領域的核心目標，明確幼兒園開展科學領域活動實質，從而使自己在教育教學中不至于偏離教育目標，從而使科學活動的開展朝著正面的方向發展。

以“我是天氣統計員”的科學活動為例，有的教師根據激發幼兒探究興趣以及培養他們初步探究的能力入手，設計了以下目標：讓幼兒通過參與科學活動，感知統計在人們的生活中所起的重要作用，通過親身體驗讓他們感受到當統計員的愉悅心情；在科學活動中，要求他們掌握目測、速記等方法對不同的天氣進行數量統計；教會他們通過對統計結果分析的方法，了解由于不同地區各自的方位不同其氣候也不一樣的道理。在實現這些活動目標時，教師要努力創設科學探究的情境，點燃孩子們進行科學探究的熱情，同時教師也要有飽滿的情緒，用自己的情緒感染幼兒，從而有效實現活動目標。

三、投放適宜的科學活動操作材料

無數教學實踐證明，有效地材料投放是提高科學活動質量的關鍵。根據幼兒形象思維占優勢的特點，我們應該為他們提供可以直接感知、動手操作的材料。在準備教具時，有的教師為孩子們進行科學探究活動提供了豐富的資料，以及PPT視頻，孩子們在認真觀察圖片的基礎上，能夠積極參與到實驗操作當中去。最后，教師要在科學活動中投放已經設計好的表格，方便孩子們使用數字、圖畫、圖表或其他方式記錄試驗過程、統計試驗結果。

幼兒園新一輪的課程改革深受建構主義理論的影響，強調幼兒要與學習材料進行充分的互動，通過有意義的建構獲得知識。因此在科學活動中，教師要投放大量的、豐富的材料，讓孩子們在與試驗材料的充分互動中獲得應有的發展。如在物理小實驗“讓燈泡亮起來”的科學領域活動中，有的教師就提供了電線、鋼釘、木條、小手電、小電池、小燈泡、統計表、記號筆、PPT資料等，實驗材料豐富多樣，可操作性強，有效激發了幼兒與材料的互動。

四、重視幼兒科學活動過程的設計

幼兒教師在進行科學活動過程的設計時，一定要圍繞活動的具體目標一步步展開。在具體組織與實施科學活動的過程中，教師要做到心中有數，在一個個小目標達成的過程中完成活動總目標。在進行活動過程的設計時，教師一定要充分重視師幼之間的互動，要重視活動的發展性、游戲性、開放性，要重視操作的環境的創設，使教育環境為孩子們自主探究營造氛圍。在設計活動過程時，教師要關注孩子們的年齡特點，為他們提供適當的探究線索，不能要求孩子們完全按照預設開展活動，要允許生成活動的實現，重視生成活動的教育價值，鼓勵孩子的奇思妙想，允許發表不同的看法、有不同的試驗結果；活動過程設計要讓孩子們在猜想、實驗、記錄、分析中得出試驗結果，使他們通過體驗式的科學活動獲得全面發展。在設計活動過程時，要重視教師的提問引導，一方面要通過問題的提出引導孩子們學會觀察，另一方面通過提出的問題引導孩子們獨立思考，通過巧妙的提問引發孩子們大膽的聯想，引發他們大膽地猜測。在設計活動過程時，要引導孩子們學會使用簡單的符號做實驗記錄，以利于與小伙伴分享交流，最終得出正確的試驗結果。活動過程的設計還要體現回顧探究過程的環節，允許孩子們通過討論的方式了解自己以及他人都做了什么，是如何做的，結果怎么樣，和他們的猜想是否一致，等等。

在幼兒園科學領域的活動中，為了培養幼兒的科學素養，促進他們全面可持續發展。幼兒教師要重視科學領域活動的內容與目標，要從孩子們的實際生活出發進行科學活動的選材，為他們提供充分的探究性操作材料，避免“小學化”教學傾向的出現，讓孩子們在輕松、自由的教育環境中通過親自操作，體驗科學知識的形成過程，掌握進行科學探究的方法，不斷積累科學探索的豐富經驗，最終促進他們的全面可持續發展。本文總結了科學活動有效組織與實驗的策略，為相關研究提供了有價值的參考。

參考文獻

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