翻轉課堂在高校體育課的應用的分析

摘 要：隨著經濟快速的發展，現代科技也得到突飛猛進的發展。電子產品的發展、各種數碼產品的出現以及多媒體的應用，使得很多人把它們應用于教育中。這些信息技術的應用使得學生在課堂更好地學習，也提高了教師的上課效率。現在高校傳統上課模式已出現了很多問題，翻轉課堂的應用對于解決傳統模式下出現的問題有很大的幫助。本文采用文獻資料法、專業訪談法，通過對教學模式、學生學習方式、師生角色、學習機制的互動性、學習方法的主動性等方面的研究來分析翻轉課堂在高校體育課的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;高校;體育課

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）04-047-01

前言

翻轉課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開翻轉課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式。翻轉課堂的出現顛覆了傳統課堂模式，不再是教師講學生聽，而是先讓學生通過微視頻在課后自主學習中將專業知識消化、吸收、理解，把不懂的做標記，然后上課向老師反饋。翻轉課堂教學模式的應用最早可追溯到2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan? Bergmann）和亞倫·薩姆森（Aaron? Sams）把錄好的視頻發到網絡上供生病缺課的學生使用，該視頻不僅受到缺課學生的好評，同時其他學生可以利用該資源學習，自此人們便開始嘗試應用這一模式的教學。2011年翻轉課堂這一模式的應用引起了教育界的極大關注。

1從教學模式方面分析

傳統的教學模式都是教師講學生聽，這種模式在現代社會越來越不利于學生們發展。翻轉課堂在教學模式上有它特有的一套流程：

1.1課前的環節

（1）制作導學案;（2）創建教學視頻;（3）學生自主預習和學習;（4）教師了解預習、學習情況。

1.2課堂五步驟

（1）合作探究;（2）釋疑拓展;（3）練習鞏固;（4）反思總結;（5）達標檢測。

根據這一套流程，學生們先通過微視頻在課后自主學習中將專業知識消化、吸收、理解，把不懂的做標記，然后上課向老師反饋。翻轉課堂把之前的先學后教，翻轉成從“教”轉向“學”，學生們學習某一個項目時可以先通過課下自己查閱的相關書籍，文獻、視頻以及老師給的一些課件等資料進行學習，然后上課向老師反饋自己不懂的知識點，老師再把學生難懂的復雜的知識點進過自己整合加工然后以微視頻的形式播放給學生供學生學習。在高校中以這種模式學習是有必要的，現在學生們學習積極性不高，同時高校的硬件軟件設施都很好，都可以開展翻轉課堂。例如：北京市首都體育學院某專業學生，學習籃球控球技術，上課前老師讓學生們自己查閱相關書籍及老師以NBA保羅為案例制作的微視頻供學生學習，學生經過自學后把不理解的反饋給老師，老師再結合案例視頻仔細給學生講解。

翻轉課堂的這一教學模式促進了學生學習的積極性，使得學生的自主學習能力得到了提高，活躍了課堂氛圍，從而極大地提高學生成績，教師的工作熱情也得到了提升。這種模式的應用改變了很多傳統模式下出現的問題。

2從學生學習的方式方面分析

翻轉課堂教在“課下”、學在“課上”，直接將團隊學習、協作學習、探究性學習、案例教學提升為課堂教學中的主要內容。翻轉課堂可以依據學習者自身的學習習慣調整自己的學習方法與學習內容，真正實現了個性化學習，使學習效果達到最佳狀態。學生們不再只靠課上老師講解示范，學生們可以借助多媒體、手機、相機等設備對自己所學的某一項目進行仔細研究，學生們之間互相討論，相互協作，最后解決疑難。學生們通過老師精心準備的課件學習，提高學生們的興趣，活躍了課堂。例如：山西省某高校田徑專業學習短跑，老師不是讓學生去操場而是讓學生們在教室觀看提前準備好的有關謝震業在世界田徑錦標賽奪冠的視頻，并讓學生在觀看后回答事先已經準備好的問題。

翻轉課堂對高校體育中的學習方式的轉變提高學生們的合作精神以及探究精神，也提高了學生的觀察力，拓寬了學生們的思維，增加了老師與學生課堂上的互動，同時也增進了師生之間情感上的交流，從而使學習效果達到最佳狀態。

3從學習機制方面分析

傳統的課堂教師在任何一個教學環節中都占主導地位，主宰著學生學習的內容、學習的進度，使學生的思維發散受到很大的約束，而翻轉課堂則不斷加強、不斷深化師生之間互動機制的過程，詮釋了“以學生為中心”的理念。例如：通過觀看奧運會花樣滑冰視頻，學生主動思考滑冰的動作，課下模仿，上課向老師反饋，這促使學生很快掌握滑冰動作，也有利于及時糾正學生錯誤動作。

4結論

從教學模式、學習方式、學習機制等方面分析，可以看出翻轉課堂是教師從講臺上的“演員”轉變為教學活動中的“導演”，學生則由原來講臺下的“觀眾”轉變為教學活動中的“演員”，這極大促進了學生學習的積極性。翻轉課堂是一種以學生為中心，通過信息化手段將知識立體、直觀、多元化地呈現在課堂上。翻轉課堂是教師提前做好某個運動項目的技術動作的微視頻，讓學生在課外練習，回到課堂上對學生提出的問題進行針對性指導，促使學生課前、課中、課后能夠動起來，不斷地提高技術動作的掌握程度。翻轉課堂教學模式具有讓學生自主掌控學習、增加互動學習、提高學生心理優越性、覆蓋范圍廣、彌補教師缺失等優點。

作者簡介：

何春彥（1994—），女，漢族，山西省臨汾市人，單位：首都體育學院，研究方向：學校體育學。