在晨讀時間開展小學低年級古詩文誦讀的思考

王會

摘 要：中國古詩文內涵十分豐富，其中不僅蘊含了中國傳統的思想道德，還包括情感審美文化。在小學低年級開展古詩文誦讀，可以及早使小學生感悟傳統文化中的優秀精神和倫理道德，使學生建立對人生、社會、自然的認識，以不斷自我完善，逐漸形成健全人格。小學低年級，課業任務較輕，學生處于成長發育，記憶力較好，思維也比較活躍，在這一時期開展古詩文誦讀活動，有利于營造良好文化氛圍，使學生能夠較早獲得傳統文化精髓。在具體教學過程中，學校要將古詩文誦讀制度化，滲透到學生日常生活中，教師要引導學生養成對古詩文的自覺學習習慣。

關鍵詞：小學；低年級；古詩文；誦讀

引言：作為中華民族傳承下來的經典文學，古詩文凝結了豐富的內涵、深刻的文化魅力和具有感染力的語言形式。在流經千百年以來，傳統道德、情感、思想、審美、智慧等優秀文化因素也都能在古詩文當中得到體現。在低年級開展古詩文晨讀，不僅需要充分利用早上的20分鐘時間，也要在日常生活學習中，引導學生建立對詩文學習的好感，營造良好氛圍，使學生習慣和熱愛古詩文學習。

一、小學低年級晨讀時間開展古詩文誦讀的重要意義

（一）增強識字能力，培養背誦能力，激發學生學習漢語言文化的興趣，提升小學生道德修養。低年級，語文學習的主要任務是識字和記憶。誦讀古詩文，首先要使學生講明白詞句的內涵，教師通過對字詞的講解，擴大了學生知識儲備范圍。學生在反復誦讀過程中，對原本陌生的一些常用字詞會越來越熟悉，達到記憶的目的，這一效果實際有利于學生認識積累更多的漢字，在潛移默化中得到漢語言文字理解和識記方法的訓練，對語文課程學習起到很好的輔助和補充作用。同時，詩文內涵豐富，也可以增強學生的學習興趣，激發學生語文知識探索動機，這樣在古詩文誦讀過程中，小學生得到了從語文課上接觸不到的知識。引導學生背誦，也可以培養學生對漢語言文字、文學的感知感悟能力，為他們主動親近母語，提高語文學習能力、文學想象力和語言創造力打下基礎。古代經典啟蒙學習對學生道德情感的塑造也是十分有益的，學生通過理解詞句內涵，潛移默化受到傳統優秀道德標準的熏陶，只要教師善于引導一定可以培養出道德優秀、情感豐富、對中國傳統文化充滿熱愛的小學生。以《三字經》為例，其廣博的內容，豐富的內涵，在很多方面都提及中國古代傳統孝道、待人之道、處事之道，像仁愛、節儉、正氣、堅強等美德在其中極為簡練的語言中得到了深刻的提現。一些古代啟蒙教材如《千字文》《弟子規》等，把中國政治經濟變革的歷史也納入其中，將中國歷朝歷代重大事件按照順序由古至今進行了敘說，歷史上重要的人物、事件以及多種評價在其中也有反映，有利于小學生了解歷史，建立民族認同感，增強民族自豪感。

（二）通過了解故事的內涵，增強學生對文學素材的興趣，提升學生作文寫作水平，豐富語言表達的內涵。第一，古詩文中不乏山川河流、四時節氣、音樂美術、藝術手工等各種百科知識，為學生產生興趣制造了很多條件。第二，古詩文里面蘊含有很多名言警句，如“四書”、“六經”，充滿了古人的智慧，通過誦讀，可以擴大學生視野，優化思維方式。這些內容都成為了學生認識世界的切入點。教師可以通過講故事、講感受等活動引導學生自主運用語言，對誦讀過程中產生的感受進行交流，促進良好道德品行的發展，培養學生勇于創作的精神。

二、在小學低年級開展古詩文背誦活動的方法與途徑

（一）“讀”是第一位的。一方面要注意選材要符合學生的心理特點和理解力，在去粗取精的基礎上，選擇“四書”、“六經”、《弟子規》、《千字文》、《三字經》和唐詩里的一些符合當下價值觀的較短篇目，不可以把整部典籍都拿來誦讀，以免“貪多嚼不爛”。教師可以引導學生對熟悉的篇目進行多次反復誦讀，等理解到位了再進行背誦或開始學習新篇章。古代典籍的學習思路是相通的，切勿囫圇吞棗，要講求方法，可以采用自讀、朗讀、領讀的方式進行。誦讀的關鍵是讀，讀的基礎是對文本的認知和理解，教師要把握住“讀”這個重點，首先要幫助學生認清字音，先教會學生怎樣讀，包括讀音、平仄、停頓、腔調，然后再進行釋義，在語感的帶動下，學生也會對內涵產生好奇心，從而調動了探索的主動性。

（二）注意松的方法引導。在誦讀的最初階段，小學生對古詩文的學習、朗讀、背誦尚沒有形成有效的經驗，誦讀的內容和篇幅數量，都有可能給他們帶來困擾。這時就需要教師進行積極的引導，把困難的大任務化整為零，分解成容易達成的小目標，引導學生循序漸進開展誦讀。一開始教師要有計劃的領讀，第一天早晨20分鐘讀熟四至六句，第二天釋義讀懂內涵，第三天鞏固背誦。這樣，一方面便于學生接受，也有利于保持住學生的好奇心；另一方面也有利于在講解，減少學生聽講時的陌生感，增強熟悉感。等講解透徹后，再擇篇要求學生進行背誦記憶。在這里背誦的方式可以多樣化，有的學生適用于“瞬時記憶+反復鞏固”，他們短暫的記憶力很強，但一段時間后就會忘記，對這類學生，教師要注意時常提醒他們溫故知新；另一方面有的學生傾向于熟讀記憶，詩文意思已懂后，通過反復朗讀，漸漸的達到記憶的目的，對于這類學生來說教師可以為他們進行示范朗讀，并幫助他們讀準字音、字調、停頓，以增加閱讀次數，增強朗讀的規范性，從而為學生背誦打一下基礎。

（三）組織開展日常古詩文誦讀活動，保持小學生對古詩文的持續接觸。在日常學習生活中，教師要注意激發學生學習古詩文的興趣，調動學生積極情緒。教師在日常課程古詩文教學的時候，可以利用多媒體等教學手段，為學生營造豐富的情境進行體驗，并推薦相關的古詩文內容，以便于在最近的時間里進行擴展誦讀。教師也可以通過設置獎勵的辦法，開展分組誦讀競賽，為那些表現突出的學生給予實質性的獎勵，以激發學生對古詩文誦讀的體驗感和成就感。此外，教師還要與班干部一同做好宣傳，在班級中營造出積極氛圍，使他們覺得能夠讀得準、學得好、背的熟乃至甚至是日常寫話能夠運用一兩句，是一件很了不起的事情，從而激發他們爭先恐后的參與其中。教師也可以在閑散時間教會學生一邊做游戲，一篇誦讀詩文，比如可以選取短小精辟、節奏感強的部分詩句，使學生在跳皮筋、跳繩、跑步過程中，邊玩邊說，或者也可以與小學音樂結合，把詩文唱出來，把韻律感體現出來，比如《少年中國說》、《水調歌頭·明月幾時有》。這些都可以增強學生在日常學習生活中接觸古詩文的頻率，把古詩文的學習“生活化”，是晨讀時間誦讀古詩文的有利基礎。

結語：總之，小學語文教育改革的深入開展，要求我們必須重視漢語言文字、文學、文化教學對古詩文的重視，小學晨讀經典古詩文一定要盡早開展，營造好學習氛圍，打好興趣基礎，把“讀”的實際作用發揮出來，重視學生參與的過程，擺脫陳舊教學思想的束縛，為國學經典文化傳承培養更多繼承人。

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