如何優化初中物理課堂教學

陳紅梅

摘要：物理學科是一門對學生綜合素質要求較高的學科，需要有細致的觀察、嚴謹的思維過程、全面的思考以及較強的計算能力，通過物理學科的訓練，能有效的提高初中生的綜合素質。隨著新課改的推進，素質教育逐步替代應試教育，對學生綜合素質的要求也與日俱增，培養學生的綜合素質不僅是新課標的基本要求，也是初中教師義不容辭的責任。初中物理教師不僅要有有效的課堂教學方法，以物理課堂為基點，鍛煉學生的綜合能力，還要使學生認識到物理學科的重要性，主動的去學習物理。物理學科所要求的能力對初中生的發展有至關重要的作用，因此，如何優化初中物理課堂教學成為亟待解決的課題。

關鍵詞：優化；初中物理；課堂教學

物理學科一直是一門對學生綜合能力要求較高的學科，物理學科所體現的能力不僅僅是學習過程中的必備能力，還是日常生活中常用的基本能力，因此，初中生有必要全面的掌握初中物理。而就現狀而言，在教學過程中遇到的物理較差的學生不在少數，甚至有的學生對物理一竅不通，導致這種現象的根本原因是學生對物理的學習沒有方法、找不到成就感，再加上物理學科對思維要求較高的特點，很多學生望而生畏，不敢去克服困難。要想改變這種現象就需要優化初中物理課堂教學，達到物理課堂高效，學生能力真正得到提高。基于此，筆者將從“加強課堂引導、注重過程分析、強化模型意識”三個方面談一談如何優化初中物理課堂教學。

一、加強課堂引導

課堂永遠是學生學習的主要陣地，沒有課堂的學習恰如沒有帆的船，無法遠航。課堂時間占據了初中學生在校時間的半壁江山，只有充分利用好課堂時間，才能有效的提高學生的物理能力，否則，一切都是一紙空談。新課標要求教師是知識的引導者而非灌輸者，正如蘇格拉底所說“學習不是灌輸”，教師應加強引導。課堂引導不僅僅能提高學生的物理能力，還能有效的激發學生的主動性和創新思維，課堂引導充分尊重了學生在課堂上的主體地位，能最大程度的提高課堂效率，因此，加強課堂引導是優化初中課堂物理教學的基本前提。

例如：在講解“聲現象”時，課堂上就可以通過提出實際問題來引導學生思考，再講聲音的產生和傳播時，課前就可以問一下“有哪一位同學知道我說話時是哪里產生的聲音，為什么那里能發出聲音呢？”在講解了人的聲音是由聲帶發出的后，還可以問“日常生活中還有那些事物能發聲，以及它們發出聲音的原理”，在學生自由回答完之后可以列舉幾個，比如音響是由震動發聲的、風的聲音是空氣的震動產生的、爆炸的聲音是空氣急劇變化產生的，在此基礎上問學生發出聲音的共同點，引導學生去自己思考出聲音由震動產生，同理，再講解聲音傳播時可以問一下“同學們看電視上的宇航員交流都要通過‘電話’，這是為什么呢？”來引導學生思考聲音傳播需要介質。

二、注重過程分析

物理是一門不折不扣的理科，物理對學生的理性思維要求很高，解答物理題需要有很強的邏輯能力和嚴謹的思維過程，這就要求學生要熟練的掌握過程的分析，不能只講求答案的正確與否。對于理科來說，在某種程度上，過程比結果更重要，過程反應的是一個學生的思維水平，從過程能看出學生的思維是否縝密，這也間接的反應了學生的綜合能力。因此，在教學過程中要注重過程分析，不僅僅要講解物理題，還要教會學生如何思考，使學生有主動思考的能力。

例如：例如在講解“歐姆定律”一節時，不能僅僅講出歐姆定律的公式，讓學生去死記硬背，而應該仔細分析歐姆定律得出的過程并簡單講解一下為什么會這樣，讓學生了解一下，比如講解R=U/I時，就要說明電阻是一個性質，不會隨電壓或者電流而改變，就像物體的“質量”、“形狀”，一旦物體確定，電阻也就確定了，講解I=U/R時，可以通過講解水管流水來使學生理解，電阻與水管的橫截面積的作用恰恰相反，電壓一定時，電阻越大電流越小，電阻越小電流越大。在此基礎上可以講解一下原因作為了解、拓展，電阻是導體中的粒子對電子的阻礙。

三、強化模型意識

“模型”是理科最為顯著的特征，數學中的建模思想與物理有著異曲同工之處，比如“數學中的二次函數對稱軸、一次函數過定點”，物理中“電路圖的畫法、物塊的受力分析”都是模型，建立模型對于物理學習有其他方法所不可比擬的優越性，在物理學習中掌握一個模型有時候甚至比會做十道題都有用。這就需要教師在教學過程中引導學生建立模型，在此基礎上強化學生的模型意識，從而激發學生去主動建立模型。

例如：在講解“物體受力分析”時，就可以建立模型，找到這類題的“套路”，物塊受力分析，先找重力，再找彈力，最后找其他力。彈力包括支持力、推力，其他力包括摩擦力、引力等等，這樣就建立了受力分析的模型，學生解題時就會思考全面。在講解“電路圖的畫法”時，就可以建立一個模型，電路圖最基本的包括電源開關，依據題意畫出用電器即可，如果是部分電路，則根據串聯或者并聯即可。

綜上所述，初中時期是一個學生綜合能力培養的關鍵時期，而物理是一門實踐性極強的學科，這就要求教師有有效的教學方法，優化物理課堂教學，真正落實素質教育的要求，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]陳吉玲.淺談如何提高初中物理課堂的教學效率[J/OL].學周刊，2019

[2]胡建興.初中物理課堂有效教學的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2019