淺析中職化學教學在時代發展背景下的新策略

朱英偉

摘 要：隨著時代的發展，人們已經看到了學生課堂主體的重要地位，催使教師在教學中進行了改革，突出了學生的主體性。本文對中職化學教學在時代發展背景下采取的新策略進行探究，就是為了滿足學生的成長需求，使學生符合時代發展的要求。教師可以圍繞學生的日常生活、教學內容、自主活動進行，促進學生的化學發展。

關鍵詞：中職化學;教學;時代發展;策略

教師圍繞學生的日常生活、教學內容、自主活動進行，能夠喚起中職學生學習化學的熱情， 使學生擁有化學探究的能力，推動學生的進步。

一、圍繞學生日常生活進行——培養學生化學意識

日常生活是學生學習化學知識的基地，學生從生活中可以提煉出化學知識，獲得學習的成就感。教師圍繞學生的日常生活進行教學指導，能夠幫助學生挖掘化學的生活性，激發學生的學習意識。部分學生在學習化學的過程中，存在對化學知識理解不透徹的問題，究其原因就是學生沒能建立化學與生活的聯系。因此，化學教師在引導學生學習化學時，要注重與學生的日常生活結合，培養學生的化學意識。

例如，在學習“生活中兩種常見的有機物”時，筆者為了使學生了解官能團的概念，掌握乙醇的組成和結構，熟悉乙醇的主要化學性質，感受有機物的結構特點及其對其化學性質的影響，在教學中組織學生對有關酒的文章進行調查，使學生了解關于酒的歷史和文化，以提高學生對乙醇的認識。學生搜集有關酒的歷史和文化后，給出了飲酒的詩詞。接著，筆者讓學生結合自己的生活，對常見的酒的種類及制作過程進行總結，分析酒后駕車的危害，增強學生的安全意識。學生調查生活中常見的酒的種類和制作過程后，對酒后駕車的危害進行了總結，產生了探索乙醇結構和性質的興趣。這樣，筆者通過圍繞學生的生活對學生進行教學指導，激發了學生化學學習的意識，豐富了學生的常識。

二、圍繞學生教學內容進行——培養學生化學思維

學生學習知識主要是通過教師的講授，可以說大部分情況下，教師的教學內容決定了學生的學習內容。教師圍繞教學內容對學生進行指導，可以使學生對知識進行系統的學習，幫助學生建立有效的學習框架，增強學生的邏輯性。部分學生在學習化學的過程中，反映自己不能理解化學問題，不能找出化學現象背后的原理。究其原因則是學生缺乏化學思考。因此，化學教師應立足教學內容，引導學生思考，培養學生的化學思維。

例如，在學習“元素周期表”時，筆者為了使學生了解元素周期表，分析化學元素的性質和原子結構，比較原子結構電子層數和最外層電子數的異同，掌握原子結構與元素性質的關系，在教學中組織學生對元素周期表進行了手動編排，鼓勵學生對元素周期表的結構以及周期、族等概念進行學習。學生圍繞教師所給的任務，與小伙伴進行了合作探索，對元素周期表進行了繪制和編排，經歷了從抽象到具體的轉變，形成了化學分析和推理的能力，感受到了化學的重要意義。這樣，筆者通過圍繞學生的教學內容對學生進行學科指導，使學生能夠站在化學的角度看待問題，有效培養了學生的化學思維。

三、圍繞學生自主活動進行——培養學生化學技能

學生是擁有獨立性的個體，是需要自主探究事物的真相的，學生只有掌握了實踐的技能，才算是理解了知識。教師在教學中組織學生參與活動，就是給學生提供了掌握技能的機會，使得學生在參與課堂的過程中，發現了更多的知識技能。部分學生在學習中，理論知識積累豐富，但是實踐技能匱乏，形成了木桶效應。因此，化學教師應尊重學生，調動學生的自主性，讓學生用自己的探索來獲取化學技能。

例如，在學習“氧化還原反應”時，筆者為了使學生依據化合價的變化理解氧化還原反應，可以理解氧化還原反應的本質是電子轉移，培養學生的化學技能，在教學中組織學生開始了自主活動，讓學生結合課堂所學知識，對氧化還原反應的實驗進行設計和探究，激發學生的求知欲望。學生先是復習了氧化還原的概念，接著又依照課本，對氧化還原反應的實驗進行了設計，結合教師準備好的實驗材料，進行了科學探究。同時，學生還邊實驗邊總結，提高了自己對實驗的掌控和操作能力。筆者適時對學生的表現進行了肯定，增強了學生化學學習的信心，使學生在教師的引領下，感受到了自身的價值和力量，讓學生積累了化學實驗的經驗。這樣，筆者通過圍繞學生的自主活動對學生進行化學教學，給學生提供了自主參與的機會，使學生發揮自主性的過程中，掌握了化學技能。

總之，本文通過圍繞學生的日常生活、教學內容、自主活動進行實踐，為學生營造了良好的學習環境，使學生在教師的引領下，對化學知識進行了學習，對化學現象進行了分析，對化學實驗進行了探究，提高了學生的綜合素養。

參考文獻：

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