初中化學分組實驗教學中學生探究能力培養分析

練金鳳

摘 要：初中成為學生學習化學知識的基礎時期，對學生扎實基礎的培養至關重要。雖然初中化學知識存在相應的基礎性，不過同樣涵蓋部分實驗存在著探究性。新課程改革強調教學階段對學生主體地位予以重視，這也使得教師對學生采取科學分組，為學生化學學習提供足夠的實驗探究條件。初中時期，應重視運用化學實驗教學，對學生探究能力做出教育培養，以此使學生探究能力得以有效提高。

關鍵詞：初中化學；分組實驗教學；探究能力

前言：實驗屬于初中化學教學階段十分關鍵的基礎模塊，同樣成為對學生探究能力進行教育培養的重要方式，對學生化學知識的深入理解有著重要影響與意義。新課程標準明確強調，初中化學教學階段，教師應重視對學生化學綜合素養的教育培養，培養學生良好的探究能力。因此，教學階段，教師基于新課標的具體標準，引導學生踴躍參與實驗教學，通過分組實驗教學培養學生良好的探究能力，使學生養成主動思考的良好習慣。教師務必對分組實驗教學加以高度重視，為學生創造充足的實驗機會，以此對學生探究能力做出教育培養。

一、 引導學生踴躍參與分組實驗教學

第一，教師可按照化學實驗的具體內容以及形勢，對全體學生做出科學分組，構建基于小組為基礎單位的學習結構；第二，可按照學生個人興趣愛好等，對此同實驗教學加以有效融合，以此對學生做出有效激勵，使其產生探究興趣。初中屬于學生學習化學知識的關鍵起點，唯有學生對化學學習產生良好的興趣，方可使其積極用于參與至分組實驗教學，因此對學生探究能力做出教育培養。比如，教授“燃燒的條件”知識，為使學生能夠積極用于參與至實驗教學，開展實驗教學前，教師應對學生做出科學分組，之后為學生演示精彩的小魔術，教師事先準備手絹以作備用，并將其放置容器之中，容器內存在數量酒精，全部浸濕，取出后通過鑷子夾取兩端部分，使用明火對手絹進行點燃，待火焰完全熄滅，學生便會觀察到手絹并未出現破損。通過此種方法是學生能夠對化學現場產生深入探究的學習興趣。

二、設計問題引導學生參與開放式實驗

實驗教學的關鍵在于對問題做出有效發現，同時對問題做出有效解決，不過因為化學實驗操作步驟與條件等存在各不相同，相同實驗同樣可能出現略微差異。不過教學階段通常度此種差異予以忽略，教師僅引導學生獲得明確答案。此種做法盡管有利于解題以及考試，不過基于長遠分析，對學生化學綜合素養以及思維的教育培養存在不利影響，不但會使得學生思維的出現固化現象，同樣對學生探究能力的教育培養產生制約影響。基于此，教師務必重視對此類問題做出有效轉化，將其設計為具備開放性特點實驗，使學生以小學形式開展分子探究實驗，以此獲得自身發現的答案，使得學生探究意識與能力得到充分激發。比如，針對高錳酸鉀制備氧氣相關實驗，實驗最終收集獲取的氧氣呈現出紅色。教師可基于此提出相應的問題：“為何會產生紅色氧氣，通過哪種方法能夠加以改進？”之后將學生以小組形式做出科學劃分，通過分組探究實驗，獲得無色氧氣。此外，針對紅磷燃燒相關實驗，現象主要為形成白煙或是白霧，學生對此存在著各不相同的觀點，教師可基于此引導學生完成分組實驗，通過探究對觀點做出有效驗證，以此培養探究能力。

三、對教材驗證實驗轉化成探究實驗

探究實驗即學生通過實驗對化學知識做出有效探究，對實驗結果以及原理做出自主歸納以及概括的教學模式。同傳統實驗存在本質差異與區別，探究實驗能夠使學生對未知知識的探究產生濃厚的興趣，同時可對學生綜合能力做出有效教育培養。基于此，開展化學教學階段，教師可對教材中存在的驗證實驗加以轉變，使其變成分子探究實驗，使學生基于小組形式自主對實驗做出合理設計以及操作，對未知知識做出科學探究，借助實驗結果以及現象獲得科學結論。比如，實驗教學時會學習關于制取氧氣的實驗，同樣會學習關于制取二氧化碳的實驗，均是關于制取氣體相關實驗，存在相應的共性。基于此，關于二氧化碳實驗，教師可指導學生基于氧氣制取實驗為例，開展分組實驗，自主對二氧化碳制取實驗相關的設備與物品做出設計，之后采取實驗探究，對實驗存在的問題做出逐漸調整與改進，以此獲得相應的實驗方案。通過此種學習方式，使得學生積極性得到有效激發，培養學生對知識的靈活運用，以此對學生探究能力做出有效教育培養。

結論：綜上所述，初中化學教學階段，分組實驗成為應用較為廣泛的實驗教學方法，對學生探究能力的教育培養起到關鍵影響。基于此，教師務必引導學生積極踴躍參與分組實驗教學，設計問題引導學生參與開放式實驗，對教材驗證實驗轉化成探究實驗，以此對學生探究能力做出科學正確的教學培養，使學生化學綜合素養得以有效提升。

參考文獻：

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