淺談少數民族農村山區的特殊教學

和銀花

摘 要：少數民族農村山區因受師資力量弱、學習人數少、教學設施差等因素的制約，不得不進行復式教學。復式教學要備好課，組織好課堂教學，精心設計好板書，并把握好課后輔導。復式雙語教學可分三個階段進行，一是“抱”著孩子看世界，二是“牽”著孩子認環境，三是“放”開手腳做實踐，用真誠對待學困生。

關鍵詞：復式教學；自動作業；雙語教學；鄰級聯動

v本人長期在少數民族山區任教，因受各種教學條件的限制多年進行復式教學和雙語教學，對復式教學和雙語教學頗有一番感觸。

一、復式教學的課前準備問題

備課是上好課的前提，對復式教學尤為重要。復式教學的備課應“先縱后橫”。所謂“縱”就是先要做到備課標、備教材、備學生、備自動作業；所謂“橫”就是在分年級備課的基礎上，設計教學路線，調整教學內容，合理分配直接教學和自動作業的時間及小助手的安排使用。備課標，要明確課標的要求，了解學科教學目標及所要遵循的原則；備教材，要通讀教材，了解教材的內在聯系，掌握教材的重點難點、疑點及關聯點，做到“懂”、“透”、“化”。備學生，要了解學生的認知水平和掌握程度，了解學生的心理、感情等變化，進行分類指導；備自動作業，要根據學生的年齡特點、興趣愛好，讓學生在自動作業中積極動腦、動口、動手，最大限度地發揮他們的主觀能動性。在設計自動作業的內容上，既要考慮基礎題的坡度，又要考慮技能題的密度和思維訓練題的難度。設計復式教學教案要做到路線清楚、一目了然，內容扼要、言簡意明，動靜分明、識別容易，時間明確、界限醒目，行款整齊、書寫規范。

二、復式教學的課堂組織問題

復式教學的課堂組織，應有先有后、有主有次，應先低年級再高年級，動靜結合、有動有靜，先數學后語文、先意后難，先授新課后復習。尤其重要的是，兩三個年級在一個教室里上課，教師不可能同時上幾個年級的課，教師在安排好教學內容后，應給學生營造一個歡樂、愉悅的課堂氛圍，使老師講課的那個年級學得有興趣，也使其他幾個年級自學得有意義。

三、復式教學的師生互動問題

復式教學中，學生的一半時間是自己安排，有些學生由于玩性大、自律性差，再加上自己不會自學，教師又不能隨時督促，導致學生向兩極分化，學困生越學越吃力。為此，教師一方面要與學生要分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，以豐富教學內容。另一方面，要關注每一位學生，真情對待每一位學生、關心愛護每一位學生，尤其要用真誠的態度對待學困生。要一視同仁地與學困生交流，保護他們的自尊心，熱情地疏導、關心、幫助他們，善于發現學困生的“閃光點”，用他們的特長和“閃光點”來認識自我、提高自我。學困生知識空白點多，容易形成厭學心理，針對這種情況，教師要查缺補漏，設法通過輔導幫助學生把新舊知識銜接起來。教師要多鼓勵、多關懷，相信學生的潛力，盡力幫助他們。

四、復式教學的板書和課后輔導問題

復式課堂的板書，既是教師對“靜”態年級的符號語言，也是教師對“動”態年級的教學內容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡介、實用。設計板書時，一忌筆走龍蛇、信手涂鴉，二忌分散、繁冗、單純追求形式。要從各年級的實際出發，從如何使學生掌握知識重點和難點出發，以新理念為支撐，在教學過程中充分體現“三個維度”目標。

課后輔導是鞏固課堂教學效果、培養學生技能的主要環節，對復式教學尤其重要。復式班教學時間短，學生自學時間長，教師只能做一些指導，教給學生掌握知識的基本思路和方法，因而課后輔導就尤為重要。按照復式教學的特點，課后輔導要有針對性，為學困生補課，以縮小差距；其次是溫故知新，把握好新舊知識的聯系。

五、復式教學鄰級聯動的問題

復式教學中，經常會遇到鄰級聯動的問題。按以往動靜搭配的復式教學模式，在對一個年級進行動態教學時，必須讓另一個年級進行靜態學習，如作業或思考問題，但由于小學生有意注意時間短，外界刺激特別容易引起他們注意力的分散。如教師正在對一個年級進行直接教學時，教師生動有趣的講述、學生的熱烈討論、高聲朗讀或富有情趣的模仿，會不自覺地影響到另一個年級，他們的注意力將被吸引，有的甚至會忘情地插嘴討論、參與其中，這其實就是鄰級聯動現象。此時有的教師往往認為其不專心而加以訓斥，這樣不僅造成課堂氣氛緊張，還會傷害學生的自尊和自信，嚴重影響課堂教學效率。教師要正確認識并正確運用鄰級聯動，有意淡化年級界限，讓兩個年級在不同的教學目標下學習同一教學內容，使整個教學環節趨于單式化，整個課堂教學氣氛和諧統一；讓同年級和不同年級間學生互教互學，不同年級不同層次的學生可以在學習過程中根據不同的教學目標獲得自己的需求，高層次學生有可能超前發展、出類拔萃，低層次學生也可以溫故知新、有所收獲，讓不同智力的全體學生的潛能都能得到最大限度地發揮。同時，鄰級聯動學生在學習過程中往往愿意采納他人的意見，愿意幫助他人，并從中找到自我、樹立自信。

六、雙語教學的三個階段問題

語言是一切學科的基礎，只有努力增強和提高學生對語言文字的理解和運用，才能為其它學科的學習鋪平道路、打下基礎，而在語言文字教學的過程中，對漢語言聽、說、讀、寫的訓練又是基礎之基礎。為加快少數民族學生掌握漢語言的能力，作為民族地區的教師必須具有一整套適合自己學生的教學方法。本人根據教學語言環境，分三個階段對學生的漢語言文字進行了教學。

一是“抱”著孩子看世界。剛入學的少數民族孩子，從母語環境中步入新的漢語言環境，將會感到陌生，而又對新的語言環境充滿著好奇，如同新生的嬰兒在母親的懷抱中，想努力去看清周圍的世界，但又不愿離開母親的懷抱。為此，教師只有使用雙語教學才可能幫助學生渡過語言難關，才可能讓他們對求知產生興趣，達到教學的預期目的。剛入學的少數民族孩子對漢語言談不上聽、說，更談不上讀、寫，所以在教學的過程中要把母語放在主要位置上加以教學，讓學生運用母語增加一些較易接受的漢語言教學。比如，要讓學生把自己身邊些用母語怎么說，然后教他們用漢語說。與此同時，可以讓學生記一些簡單的詞，

二是“牽”著孩子認環境。當學生初步進入漢語言環境后，要根據學生具體情況逐步調節雙語的比例，在教學的過程中不斷增加漢語言運用和表達的力度，使母語和漢語的比例逐步達到平衡。教師在教學過程中要多運用漢語言，并在學生聽得過程中逐步增加說的訓練，給學生更多的用漢語言表達和練習寫話的機會。教師在課余時間要與學生多接觸、多交流，讓學生在玩的同時學到漢語，比如指導學生把發生在他們身邊的事用漢語表達出來，教師說多了，學生聽多了，學生就自然而然地進入到漢語言環境中，自覺地用漢語表達一些簡單事情。通過近一個學期的努力，大部分學生就可以過度到簡單的漢語言運用和寫的過程中。

三是“放”開手腳做實踐。當學生對漢語言從陌生發展到初步掌握乃至簡單運用，雙語教學的目的和任務也就逐步轉向對漢語言的進一步認識和理解。當學生對語言運表達和理解有了一定的基礎，就會為教師的教學和師生的交流提供方便。這一過程，如同孩子剛學會走路一樣，要多鼓勵，讓學生大膽的嘗試和運用漢語言，使之達到能夠較為靈活運用的程度。從這一時期起，雙語教學中的母語已失去它的主導地位，逐步轉向了漢語言獨立運用的過程，如同孩子在跌爬中逐漸走穩一樣。

參考文獻：

[1]《課堂教學心理學》，作者李尉，中國科學技術出版社出版.

[2]《教育觀念的轉變與更新》，作者劉芳，中國和平出版社出版.

[3]云南教育出版社《云南教育》2006年第8期.