歷經(jīng)“風(fēng)雨”，鏗鏘綻放

何琳

摘 要：每個(gè)人在學(xué)習(xí)、工作、生活中都會(huì)遇到挫折，它會(huì)讓人擁有堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，但對(duì)挫折的不當(dāng)處理也容易使人意志消沉，從而影響心理健康。幼兒階段作為人生的奠基階段，對(duì)幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)更是十分重要。本文以中班幼兒為觀察對(duì)象，從中班幼兒在幼兒園中的一日活動(dòng)出發(fā)，觀察幼兒的行為表現(xiàn)和抗挫折能力發(fā)展的差異，從家庭、社會(huì)、幼兒自身、教師四個(gè)方面分析了幼兒抗挫折能力發(fā)展差異的原因，進(jìn)而提出針對(duì)性的培養(yǎng)策略，以期能為中班幼兒抗挫折能力的健康發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：抗挫折能力；中班幼兒；培養(yǎng)策略

一、問題提出

抗挫折意識(shí)是一種很珍貴的品質(zhì)，它主要表現(xiàn)為在外界壓力下正確處理情緒的一種意識(shí)，良好的抗挫折能力對(duì)于幼兒的人生發(fā)展有著不可磨滅的影響作用，因此挫折教育受到了專家學(xué)者與一線教師們的關(guān)注和研究。

中班幼兒雖已熟悉了集體生活，但他們常常還會(huì)因?yàn)橥椴恍⌒呐鰤牧俗约捍罱ǖ淖髌范榫w激動(dòng)，與同伴發(fā)生矛盾。我發(fā)現(xiàn)在一日生活中，幼兒受到挫折的表現(xiàn)有較大差異，一些幼兒小心翼翼，不愿再次嘗試游戲，小部分幼兒則在遇到問題時(shí)哭鬧，部分幼兒會(huì)在出現(xiàn)問題時(shí)心平氣和地和同伴商量應(yīng)對(duì)策略，另一部分幼兒則會(huì)直接跑來尋求老師的幫助，由此可以看出幼兒的抗挫折能力以及處理問題的能力還需要進(jìn)一步提升。

二、幼兒抗挫折能力存在差異的原因探索

（一）家庭教育

1. 過度關(guān)注，不放手

與幼兒的家人溝通后，我了解到，抗挫折能力較好的小朋友發(fā)生矛盾時(shí)，父母會(huì)先請(qǐng)幼兒自己處理矛盾。而那些抗挫折能力較差的幼兒，往往受家長(zhǎng)溺愛，家長(zhǎng)過分關(guān)注孩子的一言一行，導(dǎo)致幼兒抗挫折能力不足，容易情緒失控。

2. 家長(zhǎng)沒有當(dāng)好榜樣

現(xiàn)在的家長(zhǎng)生活壓力大，回到了家里往往喜歡抱著手機(jī)或電腦，很少關(guān)注孩子。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，也容易受到影響，導(dǎo)致幼兒情緒起伏不定，抗挫折能力不足。

3. 過高期望

在生活上和學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)對(duì)孩子有著過高的期望，給孩子施加了太多壓力，導(dǎo)致孩子的自尊心變得更加脆弱，養(yǎng)成了要強(qiáng)或是自卑等不良心理。

4. 家庭模式

現(xiàn)在的大部分幼兒相處最多的是祖輩的親人，許多老人的教養(yǎng)觀念比較老舊，沒有給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或忽視，或過于溺愛，直接幫孩子解決問題，造成幼兒缺乏處理臨場(chǎng)事件的經(jīng)驗(yàn)。

（二）社會(huì)和學(xué)校

1. 成長(zhǎng)壓力大

當(dāng)今社會(huì)和學(xué)校經(jīng)常會(huì)舉行一些不適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，教育中存在著“庸俗的實(shí)用主義”和“機(jī)械的道德主義”，過大的成長(zhǎng)壓力，沒有尊重兒童自然發(fā)展的本能，讓幼兒缺少童年的樂趣，淪為了比賽、得獎(jiǎng)的機(jī)器。

2. 抗挫折的宣傳不足，且反例頻頻發(fā)生

社會(huì)和學(xué)校對(duì)抗挫折的品質(zhì)宣傳不夠，往往沒有作專門宣傳，也沒有典型的榜樣示范，并且在社會(huì)和學(xué)校中抗挫折反例頻頻發(fā)生，比如學(xué)生不滿家長(zhǎng)和教師的教育而出現(xiàn)跳樓、跳江等損害自身生命的極端行為，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)充斥著不敢直面挫敗的沮喪感。

（三）幼兒自身

1. 以自我為中心

處于3—7 歲幼兒期的孩子，他們的思維具有特有的自我中心化特點(diǎn)，很少顧慮他人感受，缺乏為他人考慮的移情能力，同伴交往能力發(fā)展也還不夠成熟，一旦自己的權(quán)益受到傷害就容易產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)情緒波動(dòng)。

2. 缺乏自信

有的幼兒認(rèn)為教師或同伴設(shè)置的任務(wù)太難，自己做不到，不愿嘗試，任務(wù)開始便進(jìn)行自我否定，產(chǎn)生“我不會(huì)做，太難了”的消極心理，缺乏對(duì)自己的肯定。

3. 缺乏處理臨場(chǎng)事件的經(jīng)驗(yàn)

幼兒的生活環(huán)境比較單純，經(jīng)常是待在家里，所有的大人都圍在自己的身邊，幫助幼兒處理問題，幼兒則沒有獨(dú)自面對(duì)一些問題的機(jī)會(huì)，因此幼兒的社會(huì)性發(fā)展受到限制，處理臨場(chǎng)事件的經(jīng)驗(yàn)不足。

（四）教師

1. 關(guān)注較少

班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教師在處理日常班級(jí)事務(wù)上花費(fèi)了較多精力，導(dǎo)致了教師對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注缺少，不能在每個(gè)活動(dòng)中都及時(shí)關(guān)注到每一個(gè)孩子的心理需求，忽視了對(duì)于幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)。

2. 引導(dǎo)不夠

教師對(duì)于幼兒的抗挫折能力關(guān)注太少，對(duì)于幼兒在遭受挫折后出現(xiàn)的消極情緒和行為，教師沒有進(jìn)行及時(shí)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且對(duì)于集體的引導(dǎo)較多，對(duì)個(gè)人的引導(dǎo)有些缺乏，不能及時(shí)地關(guān)注到幼兒何時(shí)需要抗挫折引導(dǎo)。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）家園合作，以身作則

教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家園合作，共同探討適合幼兒的培養(yǎng)策略，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中除了以身作則，也要注意對(duì)幼兒的自尊心，抗挫折能力的關(guān)注，做到及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（二）繪本滲透生活

3-6歲的幼兒特別喜歡聽繪本故事，容易被故事的情節(jié)所感染。喜歡模仿故事中人物的行為，教師可以通過選擇優(yōu)秀的故事來培養(yǎng)幼兒抗挫折的意識(shí)。

（三）多加關(guān)注，適時(shí)引導(dǎo)

教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，和選擇性強(qiáng)化或消除幼兒的行為，我們要讓孩子知道，每個(gè)人在人生的道路上都會(huì)遇見很多挫折，最重要是要堅(jiān)持、自信和擁有一顆平常心去對(duì)待一切挫折。

（四）因材施教

幼兒在各個(gè)方面都存在著明顯的個(gè)體差異性，因此我們必須要針對(duì)幼兒的實(shí)際情況制定出適合他們的教導(dǎo)策略，因材施教，根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)找到適合他的教育方法。

（五）放手讓幼兒自主處理挫折

幼兒在遇見挫折時(shí)不懂如何處理，很大一部分原因都是因?yàn)榇笕藗儧]有給予幼兒足夠的空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，處理自己的情緒和行為。因此，我們應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施“放手”教育，讓孩子自己在處理問題時(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)，抗挫折能力得到提升。

四、效果分析

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)多種策略同時(shí)實(shí)施后，幼兒的抗挫折能力得到了很大的提升。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的調(diào)節(jié)自己情緒的方法，能夠控制自己的行為，不大喊大叫，不動(dòng)手傷害同伴，擁有自信心，保持著平常心，自己嘗試著處理遇見的一些挫折。

五、思考與建議

幼兒的抗挫折能力嚴(yán)重影響著他的身心健康，更影響著他的未來，要提升幼兒的抗挫折能力，就必須家園合作，齊心共進(jìn)，引導(dǎo)孩子樹立自信心，在挫折環(huán)境中，要正確面對(duì)問題，學(xué)會(huì)以一顆平常心去處理問題，同時(shí)，我們要給予幼兒足夠的空間和時(shí)間，放手讓幼兒真正成為自己的主人，學(xué)會(huì)自己處理遇見的困難。

作為一名教育工作者，我們應(yīng)該堅(jiān)持以幼兒為本的原則，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)需求，關(guān)注幼兒的抗挫折能力，鼓勵(lì)幼兒樹立自信心，使用正確的方法處理問題，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，為幼兒成為一個(gè)健全的社會(huì)人打下良好的基礎(chǔ)。