歷經“風雨”，鏗鏘綻放

何琳

摘 要：每個人在學習、工作、生活中都會遇到挫折，它會讓人擁有堅忍不拔的品質，但對挫折的不當處理也容易使人意志消沉，從而影響心理健康。幼兒階段作為人生的奠基階段，對幼兒抗挫折能力的培養更是十分重要。本文以中班幼兒為觀察對象，從中班幼兒在幼兒園中的一日活動出發，觀察幼兒的行為表現和抗挫折能力發展的差異，從家庭、社會、幼兒自身、教師四個方面分析了幼兒抗挫折能力發展差異的原因，進而提出針對性的培養策略，以期能為中班幼兒抗挫折能力的健康發展盡綿薄之力。

關鍵詞：抗挫折能力；中班幼兒；培養策略

一、問題提出

抗挫折意識是一種很珍貴的品質，它主要表現為在外界壓力下正確處理情緒的一種意識，良好的抗挫折能力對于幼兒的人生發展有著不可磨滅的影響作用，因此挫折教育受到了專家學者與一線教師們的關注和研究。

中班幼兒雖已熟悉了集體生活，但他們常常還會因為同伴不小心碰壞了自己搭建的作品而情緒激動，與同伴發生矛盾。我發現在一日生活中，幼兒受到挫折的表現有較大差異，一些幼兒小心翼翼，不愿再次嘗試游戲，小部分幼兒則在遇到問題時哭鬧，部分幼兒會在出現問題時心平氣和地和同伴商量應對策略，另一部分幼兒則會直接跑來尋求老師的幫助，由此可以看出幼兒的抗挫折能力以及處理問題的能力還需要進一步提升。

二、幼兒抗挫折能力存在差異的原因探索

（一）家庭教育

1. 過度關注，不放手

與幼兒的家人溝通后，我了解到，抗挫折能力較好的小朋友發生矛盾時，父母會先請幼兒自己處理矛盾。而那些抗挫折能力較差的幼兒，往往受家長溺愛，家長過分關注孩子的一言一行，導致幼兒抗挫折能力不足，容易情緒失控。

2. 家長沒有當好榜樣

現在的家長生活壓力大，回到了家里往往喜歡抱著手機或電腦，很少關注孩子。在這種環境中成長的孩子，也容易受到影響，導致幼兒情緒起伏不定，抗挫折能力不足。

3. 過高期望

在生活上和學習上，家長對孩子有著過高的期望，給孩子施加了太多壓力，導致孩子的自尊心變得更加脆弱，養成了要強或是自卑等不良心理。

4. 家庭模式

現在的大部分幼兒相處最多的是祖輩的親人，許多老人的教養觀念比較老舊，沒有給予幼兒適當的引導，或忽視，或過于溺愛，直接幫孩子解決問題，造成幼兒缺乏處理臨場事件的經驗。

（二）社會和學校

1. 成長壓力大

當今社會和學校經常會舉行一些不適當的競賽活動，教育中存在著“庸俗的實用主義”和“機械的道德主義”，過大的成長壓力，沒有尊重兒童自然發展的本能，讓幼兒缺少童年的樂趣，淪為了比賽、得獎的機器。

2. 抗挫折的宣傳不足，且反例頻頻發生

社會和學校對抗挫折的品質宣傳不夠，往往沒有作專門宣傳，也沒有典型的榜樣示范，并且在社會和學校中抗挫折反例頻頻發生，比如學生不滿家長和教師的教育而出現跳樓、跳江等損害自身生命的極端行為，導致整個社會充斥著不敢直面挫敗的沮喪感。

（三）幼兒自身

1. 以自我為中心

處于3—7 歲幼兒期的孩子，他們的思維具有特有的自我中心化特點，很少顧慮他人感受，缺乏為他人考慮的移情能力，同伴交往能力發展也還不夠成熟，一旦自己的權益受到傷害就容易產生挫敗感，出現情緒波動。

2. 缺乏自信

有的幼兒認為教師或同伴設置的任務太難，自己做不到，不愿嘗試，任務開始便進行自我否定，產生“我不會做，太難了”的消極心理，缺乏對自己的肯定。

3. 缺乏處理臨場事件的經驗

幼兒的生活環境比較單純，經常是待在家里，所有的大人都圍在自己的身邊，幫助幼兒處理問題，幼兒則沒有獨自面對一些問題的機會，因此幼兒的社會性發展受到限制，處理臨場事件的經驗不足。

（四）教師

1. 關注較少

班級幼兒人數較多，教師在處理日常班級事務上花費了較多精力，導致了教師對個別幼兒的關注缺少，不能在每個活動中都及時關注到每一個孩子的心理需求，忽視了對于幼兒抗挫折能力的培養。

2. 引導不夠

教師對于幼兒的抗挫折能力關注太少，對于幼兒在遭受挫折后出現的消極情緒和行為，教師沒有進行及時和適當的引導，并且對于集體的引導較多，對個人的引導有些缺乏，不能及時地關注到幼兒何時需要抗挫折引導。

三、應對策略

（一）家園合作，以身作則

教師應該多與家長進行溝通，家園合作，共同探討適合幼兒的培養策略，引導家長在日常生活中除了以身作則，也要注意對幼兒的自尊心，抗挫折能力的關注，做到及時進行適當的引導。

（二）繪本滲透生活

3-6歲的幼兒特別喜歡聽繪本故事，容易被故事的情節所感染。喜歡模仿故事中人物的行為，教師可以通過選擇優秀的故事來培養幼兒抗挫折的意識。

（三）多加關注，適時引導

教師應該對幼兒進行正確引導，和選擇性強化或消除幼兒的行為，我們要讓孩子知道，每個人在人生的道路上都會遇見很多挫折，最重要是要堅持、自信和擁有一顆平常心去對待一切挫折。

（四）因材施教

幼兒在各個方面都存在著明顯的個體差異性，因此我們必須要針對幼兒的實際情況制定出適合他們的教導策略，因材施教，根據每個孩子的個性特點找到適合他的教育方法。

（五）放手讓幼兒自主處理挫折

幼兒在遇見挫折時不懂如何處理，很大一部分原因都是因為大人們沒有給予幼兒足夠的空間讓他們自己去發現問題，處理自己的情緒和行為。因此，我們應該對幼兒實施“放手”教育，讓孩子自己在處理問題時獲得經驗，抗挫折能力得到提升。

四、效果分析

經過一段時間的觀察，我們發現多種策略同時實施后，幼兒的抗挫折能力得到了很大的提升。在一日生活的各個環節中，孩子們已經學會了一些簡單的調節自己情緒的方法，能夠控制自己的行為，不大喊大叫，不動手傷害同伴，擁有自信心，保持著平常心，自己嘗試著處理遇見的一些挫折。

五、思考與建議

幼兒的抗挫折能力嚴重影響著他的身心健康，更影響著他的未來，要提升幼兒的抗挫折能力，就必須家園合作，齊心共進，引導孩子樹立自信心，在挫折環境中，要正確面對問題，學會以一顆平常心去處理問題，同時，我們要給予幼兒足夠的空間和時間，放手讓幼兒真正成為自己的主人，學會自己處理遇見的困難。

作為一名教育工作者，我們應該堅持以幼兒為本的原則，善于發現幼兒的成長需求，關注幼兒的抗挫折能力，鼓勵幼兒樹立自信心，使用正確的方法處理問題，學會調節自己的情緒，為幼兒成為一個健全的社會人打下良好的基礎。