談小學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)策略

關(guān)永峰

摘 要：在新課改下，人們對我國的教育體系要求日益提高，小學(xué)教學(xué)活動的開展愈發(fā)受到廣大教育工作者的重視。英語學(xué)科教學(xué)活動的開展，是學(xué)生英語入門的重要時期，小學(xué)英語口語教學(xué)尤為重要，也是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的一項重要內(nèi)容。為此，教師可主要針對小學(xué)英語口語教學(xué)方法展開深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語口語；教學(xué)方法

引言

語言交際能力也一般在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。本身也屬于人們的思想口語輸出和表達(dá)的基本形式。從長遠(yuǎn)的發(fā)展過程來看，語言的交流的過程本身能夠更好地提高學(xué)生獲取英語的能力。因此，如果在英語教學(xué)的過程中提高小學(xué)生的英語口語閱讀水平顯得尤為重要。

1小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1口語練習(xí)機(jī)會相對較少

學(xué)生的口語練習(xí)機(jī)會一般相對較少，沒有辦法在學(xué)習(xí)的過程中更多地與人進(jìn)行交流。很多學(xué)生除了能夠在課堂上和學(xué)生進(jìn)行對話之外，幾乎在之后復(fù)習(xí)的過程中不能夠使用英語。在這樣的背景下，小學(xué)生的口語應(yīng)用能力很難被提高。

1.2教師不太重視培養(yǎng)學(xué)生的口語應(yīng)用能力

在實踐教學(xué)的過程中，很多教師仍然都保持著應(yīng)試教育的思想。很多小學(xué)生只重視英語考試，卻不重視英語口語能力。很多教師在教學(xué)的過程中也往往都會采用消極應(yīng)付的方式。并在教學(xué)的過程中只是帶領(lǐng)著大家學(xué)習(xí)英語課本中的知識，并在之后沒有做出任何評價。即便只是讓學(xué)生在英語課堂上自由地練習(xí)英語口語，自己卻只是在一邊維持課堂的秩序。那么學(xué)生自然沒有辦法提高自己的口語能力。

2提高小學(xué)生英語口語閱讀水平的策略

2.1用生活化的教學(xué)理念，主導(dǎo)小學(xué)生的口語練習(xí)活動

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，他們可以從生活入手，從生活中可以見到的事物入手，去學(xué)習(xí)英語的思維方式，去鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力，在這樣主動練習(xí)的過程中，有效地提高學(xué)生們對于英語口語練習(xí)的強(qiáng)烈興趣。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練的時候，也要注意幾個方面的問題，首先一定要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生放大音量大聲的模仿，這一點是非常重要的，越大聲學(xué)生內(nèi)心的底氣越足，他們的自信心也會越強(qiáng)。另外在模仿的時候也要細(xì)心，要能夠準(zhǔn)確的聽出來發(fā)音的具體特點，并且能夠抓住一些發(fā)音上的細(xì)微的不同，并且在模仿的時候準(zhǔn)確的表達(dá)出來。所以，大聲的模仿訓(xùn)練是一種非常簡單而有效的方式，教師也要給學(xué)生做好榜樣，教師在課堂之上大膽地開口的講英語，在課下見到學(xué)生的時候也用英語與學(xué)生問好或交流，這樣給了他們更多的語言學(xué)習(xí)的情境，而且能夠讓他們在生活中時不時的蹦出幾句英文，有效的提高了他們英語思維的成熟度。所以，要結(jié)合鮮活的生活，給學(xué)生創(chuàng)造更多的豐富的語言學(xué)習(xí)和練習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生們能夠在生活中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的情境，就想到英文的表達(dá)方式，讓他們逐漸地熟悉英語，這門語言在生活中的用途。

2.2通過“從小打卡”來提高小學(xué)生的英語口語閱讀水平

想要短時間內(nèi)提高學(xué)生的英語口語閱讀水平顯得不現(xiàn)實。因此，老師可以利用早讀的時間來提高英語口語閱讀水平。不要小看早讀課那短短的15分鐘，只要堅持，相信就會有好的效果。老師可以在學(xué)習(xí)的過程中通過選擇類似《黑駿馬》、《海底兩萬里》等有著鮮活的故事情節(jié)且內(nèi)容又不太難的書籍讓學(xué)生來進(jìn)行閱讀。也可以根據(jù)每個年級學(xué)生的不同水平來選擇合適的教材。學(xué)生也可以通過閱讀積累類似“makealemontolemonade.”和“afriendinneedisafriendindeed.”這樣的名言。隨著時間的推移，學(xué)生的口語水平也會有所提升。在執(zhí)行的過程中，可以讓每個班級的學(xué)生都堅持打卡，這樣才能夠讓學(xué)生的口語閱讀水平有所提升。

2.3營造良好的英語口語教學(xué)氛圍

英語作為小學(xué)生初次接觸的一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)中也會面臨著諸多的困難，一旦學(xué)習(xí)方法掌握的不對，學(xué)生將會認(rèn)為英語學(xué)科學(xué)習(xí)枯燥無味，久而久之，喪失了英語學(xué)習(xí)的積極性。因此，需要小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)活動的開展之中，能夠針對小學(xué)生成長階段的實際特征，為小學(xué)生營造良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。教師在結(jié)合教材內(nèi)容展開教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實際，在生活的點滴中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語的對話，情景創(chuàng)設(shè)不能夠脫離生活實際，使學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行英語口語的表達(dá)。

例如，在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)一些與食物有關(guān)的單詞時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的場景，“一家人坐在一起吃早餐，你能想到哪些早餐的種類呢？你最喜歡吃的早餐是哪種？”可以讓學(xué)生在同桌或者前后桌之間討論，學(xué)生可能會說出milk、noodles、bread等等，如此在提升學(xué)生自我表達(dá)能力的同時，能夠擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，從而實現(xiàn)小學(xué)英語口語教學(xué)效果的提升。

2.4加強(qiáng)課堂口語的互動交流

英語作為一門語言類學(xué)科，在長期的教學(xué)實踐中，廣大英語教師往往會陷入一定的教學(xué)誤區(qū)當(dāng)中，忽視學(xué)生英語表達(dá)能力的提升。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成“啞巴英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這對于學(xué)生全面提升英語學(xué)習(xí)水平是極其不利的。為此，需要小學(xué)英語教師能夠充分重視起這一教學(xué)現(xiàn)象，在進(jìn)行小學(xué)英語口語教學(xué)之中，增強(qiáng)學(xué)生的互動交流，為學(xué)生的英語對話交流創(chuàng)設(shè)條件。

想要在根本上提升小學(xué)生的英語口語水平，聽和說都是十分重要的內(nèi)容，為此需要小學(xué)英語教師能夠提升學(xué)生的聽力水平，讓學(xué)生多聽，通過對聽力加強(qiáng)訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠提升自身的口語表達(dá)能力。教師可以根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生分成若干個小組，使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在結(jié)合實際生活的同時，提升對英語的運動能力。

由于小學(xué)生思維較為活躍，在新事物的接收方面也相對較快，因此針對英語口語的練習(xí)，很容易進(jìn)入到角色扮演之中。教師可以讓學(xué)生就動物animals展開角色扮演，每人可以扮演成不同的動物展開對話，例如dog、tiger、elephant等等，使學(xué)生能夠在口語對話中提升對于英語的運用能力，以此在根本上提升課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

小學(xué)教學(xué)體系的日益完善，對于小學(xué)生開展英語學(xué)科教學(xué)有了更多的要求。小學(xué)英語教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)階段不可缺失的一項內(nèi)容。英語學(xué)科教學(xué)活動的開展過程中，對于學(xué)生口語能力的提升不可忽視。同時，需要小學(xué)英語教師能夠意識到英語口語的重要性，并能夠采取有效的方法提升小學(xué)英語口語教學(xué)效果，以此在根本上提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]徐海香.淺談小學(xué)英語口語教學(xué)的重要性及教學(xué)方法探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（7）：213.

[2]張健.優(yōu)化教學(xué)方法，讓小學(xué)英語口語教學(xué)多元化[J].內(nèi)蒙古教育，2016（32）：66.

[3]楊文旭.淺談如何提高小學(xué)生英語口語能力[J].青年文學(xué)家，2017（2）：149-153.