淺談高中化學問題導學教學策略

楊茂林

摘 要：問題導學法是在建立在教師為主導，學生為主體的教學理念基礎上，通過設置問題的方式開展教學的一種教學方法，其目的是通過提出問題引導學生積極思考，使得學生在思考的過程中學習知識、理解知識，并在此過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文即是針對高中化學問題導學教學策略的探討，供大家參考。

關鍵詞：高中化學;問題導學;教學策略

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學理念和方法已不再適應當前教育發展的需要，注重學生思考能力培養的問題導學法教學逐漸受到老師和學生們的青睞。問題導學法教學顛覆了傳統以傳授知識為主，提出問題為輔的教學模式，而是以問題導入，在引導學生思考問題的過程中學習知識的一種教學方法。通過問題導學法開展高中化學教學，不僅能夠有效激發學生對化學知識的學習興趣，而且還能夠引導學生對知識產生積極地思考，有利于促進學生對知識的吸收和掌握。

1.創設問題情境，激發學生興趣

問題導學法教學并不是直接提出問題，而是要通過創設問題情境的方式拋出問題，以達到激發學生學習興趣的目的，然后在此基礎上引導學生思考問題。通常問題情境的創設要迎合學生們的心理特點，因為貼合學生們心理特點的問題才能更好地激發學生們的學習興趣，從而有效拉近學生與化學知識之間的距離，便于學生學習和掌握化學知識。

例如，在教學“無機非金屬材料的主角——硅”一課時，老師可以提問學生：“同學們，你們知道地殼主要是由什么組成的嗎？”學生：“巖石。”/“土壤。”/“沙子。”老師：“同學們說的很準確，看來大家的地理學的很好。那老師問一個跟化學相關的問題，剛才同學們說的巖石、土壤、沙子，它們的主要成分是什么？”學生：“硅元素。”老師：“是的，但是不是硅元素，而是硅化物。同學們見過硅化物嗎？”學生：“玻璃就是硅化物。”老師：“是的，玻璃的主要成分是二氧化硅。還有什么？”學生：“水晶。”/“瑪瑙。”老師：“是的，人們喜歡佩戴的水晶、瑪瑙，其主要成分就是二氧化硅。除了二氧化硅之外，硅化物還有硅酸，也就是我們日常生活中應用到的硅膠。同學們想一想我們生活中哪些地方會用到硅膠？”學生：“硅膠床墊。”/“鍵盤按鍵。”/“美容。”老師：“是的，剛才大家說的都是用的硅膠，除此之外，硅元素的用途還有很多，我們一一學習。”

2.問題貫穿課堂，引導學生思考

問題導學法不僅應用于激發學生學習興趣，在教學課堂中的應用才是關鍵。在通過創設問題情境的方式進行導入之后，老師在進行課程教學的過程中還要繼續將課本知識與問題相銜接，使問題貫穿于整個課堂教學之中。只有將問題引導貫穿教學全過程，才能發揮出問題導學法的真正教學優勢。

例如，在教學“富集在海水中的元素——氯”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道食鹽的主要成分是什么嗎？”學生：“氯化鈉。”老師：“是的，在第三章節中，我們已經學習過金屬鈉了，今天我們就來學習氯元素。氯在自然界中主要以化合態的形式存在，這說明什么？”學生：“氯很活潑。”老師：“是的，通過元素周期表我們可以看到氯的原子結構，大家說氯的化學價是多少？”學生：“-1價。”老師：“氯氣有三種形態，同學們說是哪三種形態？”學生：“氣態液態和固態。”老師：“是的，我們先說一說氣態的氯——氯氣。同學們想一想，氯氣會是什么顏色？”學生：“綠色。”老師：“是的，但它并不是純綠色，而是黃綠色。一般帶有顏色的氣體是有毒還是無毒？”學生：“有毒。”老師：“氯氣就是很強的刺鼻氣味。所以在我們遇到帶有刺鼻氣味的氣體時，我們應該想到是誰？”學生：“氯氣。”

3.利用化學實驗，展開問題研究

化學與實驗密不可分，人們既要通過實驗證明不同物質的化學性質，同時又要通過實驗探索化學反應。一般在進行化學實驗時，老師都是先告訴學生化學結論，然后再進行化學實驗，這只能發揮化學實驗的驗證性作用，并不利于學生對化學知識的掌握。老師應當先提出問題，然后讓學生帶著問題自己通過實驗探索答案，最有利于學生對化學知識的學習與吸收。

例如，在教學“金屬的化學性質”一課時，關于金屬鈉的氧化實驗、金屬鈉的燃燒實驗以及鋁箔的燃燒實驗、金屬鈉與鹽酸的反應實驗等，老師均可將實驗的權利交給學生，由學生自己完成實驗，但需在實驗之前提出相關的問題，比如鈉本身是什么顏色，在空氣中會變成什么顏色，鈉與鹽酸反應生成什么等。學生在實驗過程中，老師要巡場指導，但是不要透露結果，而是讓學生自己去尋找答案。

問題導學法教學是將知識教學與問題引導融為一體的教學方法，其需要老師事先在課前做好問題設定，然后在課上有步驟、有重點、有層次地引導學生進行思考。問題導學法應用的關鍵在于將學生學習知識的過程和探索知識的過程融為一體，讓學生在思考知識的同時學習和掌握知識。

參考文獻：

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