自主探究模式在小學數學教學中的探索

晏自紅

摘 要：自主探究能力是新課改對于學生的要求，希望教師能夠在教學中有所側重，鼓勵學生能夠主動加入到教學中，實現綜合能力的發展。在小學數學教學中，教師也應關注學生的自主探究能力，調動學生的學習主動性。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索如何在小學數學教學中落實自主探究模式。

關鍵詞：小學數學教學;自主探究模式;應用方法

在教學中應用自主探究模式，就是讓學生能夠主動加入教學當中，通過探究、合作的方式，來對知識進行掌握。在小學數學教學中，教師應發揮學生的積極主動性，使學生成為課堂上的主人翁，不僅能夠掌握更多的知識，還能夠將知識應用在實踐中。

一、設計問題情境，鼓勵學生質疑

在學習數學的過程中，學生能夠通過對問題的解決，來探索數學的原理，在不斷的探索中實現對知識的牢固掌握。由此可見，質疑、提問是通往數學殿堂的途徑之一。教師應在課堂上創設問題情境，鼓勵學生主動走入問題中，提出自己的質疑，在思考中實現對問題的解決，從而提高學生的自主探究能力。

例如，在學習《測量》的時候，我會在課堂上讓學生測量自己身邊的物品，對毫米、厘米進行認識，也對測量的基本方法進行練習。有的學生在測量硬幣的時候，覺得硬幣非常薄，測量的時候非常難得出數據。我讓學生思考：一個硬幣不好測量，如果我們將兩個硬幣、三個硬幣摞起來，會不會比較好測量呢？在我的引導下，有的學生將5個硬幣摞在一起，發現測量的準確性得到了提高。將得到的數據除以5，就能夠得到每個硬幣的厚度了。在對問題進行探究的過程中，學生擁有了解決問題的能力，并能夠將同樣的方法應用在其他物品的測量中，達到了舉一反三的教學效果。

二、構建合作渠道，鼓勵小組探究

小學生所處的家庭環境、文化環境、生活閱歷都有著很大的差異性，在對數學問題進行理解的時候都有著不同的表現。在對問題進行探究的時候，如果教師能夠讓學生組成小組，共同進行探索，能夠讓學生在交流中迸發出不同的火花，取長補短，實現綜合能力的發展。

例如，在學習《倍的認識》的時候，我讓學生前后四個人組成一個小組，為每個小組發放了一張圖片，讓學生共同對圖片中物品的數量進行統計，并對他們之間的數量關系進行探究。有的小組的圖片上是一個動物園的場景，動物園中有5只猴子，2只熊貓，10只小鳥，20個只小老鼠。學生在小組討論中，認識到小鳥的數量是熊貓的5倍，是猴子數量的2倍。有的學生接觸到的數學知識比較多，結合之前的學習內容，判斷猴子的數量是熊貓數量的2.5倍，使其他學生認識到，倍數不一定是整數，也可以用小數表示。在小組合作探究的過程中，學生彼此之間能夠取長補短，共同對數學問題進行探索，從而實現小組成員綜合能力的發展。

三、給予操作機會，幫助理解數學

在小學階段，很多數學問題都與學生的實際生活有著一定聯系，如果教師能夠為學生提供教學道具，讓學生在親自動手操作的過程中，實現對數學知識的實踐和掌握。教師應結合教學內容，給予學生更多的操作機會，使學生能夠對數學符號進行感受，并在獨立觀察、實驗、推理的過程中，實現對數學知識的理解。

例如，在學習《年、月、日》的時候，我為學生展示了下個月的月歷，讓學生根據我提供的內容來制作月歷，并在月歷上標注上特殊日子、備忘錄等等。有的學生在制作月歷的時候，將周六日標注成為紅色，將工作日標注為藍色;有的學生在月歷上標出了對自己即將參加的活動，如參加興趣班的日子、參加家庭聚會的日子等等。我向學生展示了今年一年的日歷，并讓學生進行思考：“我們剛才制作的月歷一共有30天，那么是否每個月都有30天？”學生通過觀察發現，原來1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，4月、6月、9月、11月有30天，在閏年的時候2月有28天，在非閏年的時候2月有29天。在在動手操作的過程中，學生對于年、月、日又有了更加深刻的認識，并且在日常生活中也能夠靈活地應用與年、月、日有關的相關知識，實現了對知識的融會貫通。

總之，教學本身就是一門科學，更是一種藝術。尤其是對于小學數學教學而言，更加具有邏輯性、思維性、靈活性、探究性等特點，教師在教學的過程中只有進行孜孜不倦的“上下求索”，對自主探究式教學模式進行不斷的完善，做到揚長避短，日臻完善，這樣才能提高教學的整體質量。通過對自主探究模式的應用，學生能夠養成獨立思考的習慣，主動在數學知識中進行探索，使學生的主體作用得到了凸顯，有利于學生數學綜合能力的發展。

參考文獻：

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