對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析

徐曉玲

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育質(zhì)量和教學(xué)效率也不斷關(guān)注。在小學(xué)階段的基礎(chǔ)性教育中，學(xué)生由于剛剛開(kāi)始接觸到科學(xué)文化知識(shí)并進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，因此學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)思維的建設(shè)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而言將會(huì)起到十分重要的促進(jìn)效果。寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為主要的一個(gè)部分，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生情感與生活的體會(huì)也將具有十分重要的促進(jìn)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；分段訓(xùn)練；應(yīng)用分析

寫(xiě)作練習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，其是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力系統(tǒng)性訓(xùn)練，并促進(jìn)創(chuàng)新思維意識(shí)和想象力建設(shè)的重要途徑。經(jīng)過(guò)筆者多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析來(lái)看，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)階段應(yīng)用分段訓(xùn)練教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)確立良好的寫(xiě)作思路，還對(duì)整體課堂教學(xué)效率的提升與教學(xué)效果的體現(xiàn)也具有十分重要的促進(jìn)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中分段訓(xùn)練的實(shí)際意義

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)為今后的學(xué)習(xí)生涯做準(zhǔn)備是非常有必要的。想要學(xué)好寫(xiě)作，就必須擁有一個(gè)良好的語(yǔ)言和邏輯基礎(chǔ)，這樣他們才能夠用文字化的語(yǔ)言將自己的所思所感所悟清晰明確地表達(dá)出來(lái)。而運(yùn)用寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的好處就在于讓學(xué)生能夠分階段地去掌握而不是一口氣就去消化掉那些所需要的基礎(chǔ)知識(shí)。在他們不斷消化之前所學(xué)的知識(shí)的過(guò)程中又不斷地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種“溫故而知新”的學(xué)習(xí)方法，來(lái)不斷積累和鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中分段訓(xùn)練應(yīng)用的有效措施

（一）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)教學(xué)的效果

自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的形式之一。在寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中，加強(qiáng)分段層次性教學(xué)也是教師教學(xué)的主要方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)理念更多的是要求學(xué)生能夠在寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中以文字的內(nèi)容和形式來(lái)進(jìn)行自身情感意識(shí)的表達(dá)；而教師的引導(dǎo)性教學(xué)則是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度上由教師對(duì)整體課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行把控，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)景訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以結(jié)合以往的課本文章中對(duì)特定景色的描寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)分析，并要求學(xué)生能夠?qū)κ纠恼碌膶?xiě)作手法、行文思路以及寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。分析文章中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并進(jìn)行改正。之后，教師就根據(jù)學(xué)生的課堂發(fā)言觀點(diǎn)和示例文章的寫(xiě)作重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作題目的設(shè)計(jì)。在學(xué)生之前分析與研究的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這種教學(xué)方式更多的是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與探究之后，由教師進(jìn)行特定思路的引導(dǎo)，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的構(gòu)思與行文脈絡(luò)的把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐與創(chuàng)作。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，開(kāi)展生活化的教學(xué)

對(duì)于學(xué)生而言，由于小學(xué)階段其年齡較小，大部分學(xué)生都會(huì)缺乏有一定的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師講解的相關(guān)內(nèi)容學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，因此其親身感知效果不強(qiáng)，學(xué)生也很難進(jìn)行理解。此時(shí)，教師就可以在生活化教學(xué)方式的輔助下結(jié)合生活實(shí)際場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，在進(jìn)行《桂林山水》這篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師就可以要求學(xué)生以“風(fēng)景”為主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。首先來(lái)說(shuō)，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，在小組談?wù)摰倪^(guò)程中與小組成員交流自己心中最美的風(fēng)景。并在討論的基礎(chǔ)上確定自身的寫(xiě)作重點(diǎn)和寫(xiě)作思路，對(duì)于其中涉及到的描寫(xiě)詞匯和句子進(jìn)行及時(shí)性的確定。其次，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或是日常生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行特定的描述，將看過(guò)的風(fēng)景感想融入到寫(xiě)作中，以自己的真實(shí)情感作為文章的主線，對(duì)其進(jìn)行烘托。這樣學(xué)生們了解了寫(xiě)作的真正本質(zhì)，達(dá)到情感交融，促進(jìn)寫(xiě)作價(jià)值和意義的升華。

（三）尊重學(xué)生的差異性，采取針對(duì)性的教學(xué)方式

由于不同學(xué)生自身的詞匯積累與學(xué)習(xí)狀況不同，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中其對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的接受能力也會(huì)存在差異性。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃，對(duì)于低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生而言采取不同的教學(xué)方式，制定出不同的教學(xué)內(nèi)容。期望通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)中分段訓(xùn)練的意義，以此來(lái)更好的提升學(xué)生的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)階段采用分段訓(xùn)練的教學(xué)方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力與想象空間的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)起到十分重要的促進(jìn)效果。除此之外，分段訓(xùn)練的教學(xué)方式也能夠在當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生主觀性的培養(yǎng)與想象，在結(jié)合生活實(shí)際的角度上進(jìn)行內(nèi)心真實(shí)情感的表達(dá)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)工作與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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