高職院校數學教學質量的提升

文明勇

摘 要：職業教育是現代教育中的重要組成部分，一直以來都默默承擔著為社會發展輸送高素質的職業技術型人才的任務。高職數學是高職院校教育教學中的基礎性科目，數學教學在高職學生綜合素質提升過程中扮演著重要的角色。而隨著經濟形式的轉變和科學技術的發展，社會對技術型人才的需求增大同時，也對技術人員的綜合素質提出了更高的要求，要想保持高職教育的教育地位，就要優化高職數學教學方式，以高職數學教育質量的提升，助力高素質人才的培養。

關鍵詞：高職數學 質量提升 策略研究

數學學科是一門以事物之間內在數字聯系和空間關系為研究對象的學科，對學習者有著較高的綜合思維要求。而與一般院校的學生相比，高職院校的學生大都是因為求學無門才被迫選擇接受職業教育，很少有真心熱愛職業教育的。學生學習基礎差、底子薄，接受能力差，而且懶于動腦、缺乏獨立思考的的能力。故高職數學教學要比正常高中的數學教學難度大，教學質量差。那么我們該如何突破這些教學難題，提升高職學校數學教學質量呢？根據自己的教學經驗，我總結出了以下三種辦法。

1、關照學生實際，降低探究難度

基于高職院校學生數學基礎差的教學實際，我們在組織高職數學教學活動的過程中要盡可能降低學生的自主探究難度，以簡單易懂的方式推進高職數學教學活動。而數學知識是從現實情境中總結概括而來的，在高職數學教學過程中以現實情境為依托，不僅可以促進高職學生的數學知識理解活動由抽象向具體的轉化，而且還能喚醒學生的生活情感經驗，讓其在個人情感經驗的充分調動中輕松參與數學探究活動。

例如：在《集合》知識教學過程中，我問學生們：“誰能告訴我班級里個字高的學生有哪些？”“老師，我們不知道什么樣的算個子高，不能回答你這個問題。”學生答。

“那我讓大家告訴我班級里身高高于170厘米的學生有哪些呢？”我又問。“這個簡單呀！”學生們很快就羅列除了身高高于170的人。

“那若果將身高高于170的人稱作是一個集合，那么這個集合有什么特點呢？”我又問。“確定性。”學生答。

“那我可以將小A記錄兩次嗎？”我又問。“不能。”學生答。“所以，集合中的元素還具有——”我繼續引導道。“互異性。”學生答。

在該教學過程中，我以針對現實情境提問將學生帶入生活化的數學知識探究情境，進而讓學生們在對生活現象的分析中輕松的掌握了集合元素的特性。

2、對接社會需求，突出合作共享

與基礎性高中教育不同的是，高職教育實施的最終目的不是升學，而是就業。故要想提升高職數學教學質量，我們便不能忽視數學教學與社會需求之間的對接。而隨著社會的發展進步，合作共享能力已經成為人們在工作完成過程中必須具備的能力。所以，在高職數學教學過程中，我們不妨采取恰當的教學方式助力合作共享原則在數學知識探究過程中的凸顯，以提高高職學生的崗位切合度。

例如：在《角的概念的推廣》知識教學過程中，我先根據學生在傾聽記錄能力、主動思考能力、概括總結能力和交流表達能力測試中的表現，將在能力上可以互補的四名學生分配到了同一數學探究小組。然后讓其以組為單位探究如下問題：

（1）我們以前認識的角有哪些？這些角在那個范圍區間內？

（2）生活中是否存在不屬于這個區間的角？這些角又該如何表示呢？

隨后，學生們紛紛就上述問題發表了自己的看法，最終在觀點表達和優化中將角的概念由0～180°推廣到任意范圍，發現了任意角和負角概念。

在該教學過程中，我以問題引導學生的小組探究活動，讓學生們在對小組問題的完成中自覺的尋求了與同伴之間的合作，自主的分享了自己的觀點見解，在合作探究中積累了合作分享經驗，發展了合作分享能力。

3、優化教學引導，助力自主認知

最好的知識學習方式是自主認知，只有當學生們以自覺、自愿的姿態加入到對數學知識的探究過程中時，學生們的數學綜合素養才能得到發展。故要想提升職高數學教學質量，我們就要優化教師在數學課堂中對學生的教學指引，為學生的自主認知行為提供良好的教學支持。

例如：在“概率”問題的教學過程中，我問學生們：“同學們，你們在猶豫不決的時候都是用什么方法確定一件事是否該做的呢？”“拋硬幣。”學生答。“那這種方法科學嗎？怎么判斷是否科學呢？”我又問。“如果拋硬幣正面和反面朝上的機率一樣就科學。”學生答。“那我們來驗證一下吧！”我繼續說道。

隨后，學生們以連續拋擲硬幣并記錄拋擲結果的方式驗證了該方法的科學性，在實驗次數疊加中理解了實驗次數與概率精確度之間的聯系。

在該教學過程中，我以提問的方式導入課堂，以不斷追問的方式引領學生思考，在保證學生自主認知空間的同時，為學生們指明了自主認知方向。

綜上所述，要想提升高職數學教學質量，我們就必須充分考慮高職數學教育的特殊性，以有效的教學方式降低學生的自主認知難度，強化數學課堂中對學生的自主認知支持，構建與社會需求和教育發展方向相符合的高職數學課堂。

參考文獻

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