高中物理的文理結合型教學模式探析

魏祥忠

摘 要：物理是一門以科學、理性為標識的學科，在高中階段，其科學、理性的屬性則表現得更為明顯，其難度亦便隨之拔高而使愈來愈多學生的學科興趣出現滑鐵盧式的衰減。因此，對人文性內容的引入則不失為中和物理高度理性、而提升學生學科興趣的良方，概括之，則衍生為“文理結合型”的教學模式。本文即就此模式的具體開展方法做出了：物理史的滲入、哲學原理與物理學科相通性的引導、物理生活化情感的導向此三方面的闡述。

關鍵詞：高中物理 文理結合 教學

物理學科以其高度的科學性與理性化而易在學生心理上形成“冰冷堅硬”的形象印象，進而排斥之、遠離之，對其全面化的素養培育目的亦便隨之失落。基于此，我們則可針對性引入具有“柔和溫暖”特性的人文性內容，以構成“文理結合型”的教學模式，并以物理史的滲入、哲學原理與物理學科相通性的引導、物理生活化情感的導向此三者具體建構之。

1.物理史的滲入

物理史是以對物理科學性的建構為基礎形成的一種學科人文分支，其指向學科背后作為“人”的研究者及由從古至今的無數研究者的研究構成的奮斗歷程與人類文明形成、完善歷程，而能夠為學生提供一種看待物理的不同角度，一種相比于學科內容本身更富人情味、形象性的角度，從而達到激發其物理興趣的目的。

例如：在學習《牛頓第一定律》之前，為增加同學們對此的研究學習興趣，我則先給其講述了牛頓此大多只存在于同學們麻木意識與空想中的傳奇人物的故事：1643年1月4日，在明朝崇禎皇帝統治的中國國土的大洋左側，一個瘦小的嬰兒呱呱墜地，這就是牛頓。在他上學期間，由于家庭條件困難的原因，其便不得已輟學，隨父母在家務農。但他的思想遠非看得見邊界的田地所能夠抑制，為了讀書，他對干活的事情忘得一干二凈，在被母親要求下同傭人一起上市場學習生意經時，他卻懇求傭人獨自上街，而自己卻在樹叢后偷偷看書。久而久之，其被舅父發現，但幸運的是，舅父感動于他的學習精神而成功說服了牛頓的母親，使其重返校園。之后，其便心如所愿在知識的海洋里盡情暢游，開始了他開掛的人生與對自身傳奇的譜寫。如此，同學們則可感到一個有血有肉而真實存在過的牛頓，對其研究成果之三大定律的學習亦便能夠泛起興趣之瀾。

2.哲學原理與物理學科相通性的引導

物理學科所要呈現與說明的是自然界的客觀、必然規律，而哲學作為一種關于世界本質、發展規律的世界觀與人類認識世界的根本方法的方法論的體系，而與物理具有內在的相通性與二者可以進行聯系教學的可能性。哲學屬于人文學科，因此，這也便是文理結合型物理教學模式除卻物理史之外的一大建構主體。

例如：在《運動、空間和時間》一節的教學中，在講解“參考系”概念時，提及“宇宙中不存在絕對靜止的參考系”時，我便適時引入了哲學中的“絕對運動”與“相對靜止”的概念，即運動是普遍的、永恒的、無條件的，而靜止是運動的一種特殊狀態。由此，則延伸至包括人在內的世界萬物永不停歇的變化與發展，并聯系了生活實例向同學們進行了闡述：當你發先某一個在若干年不見而再次相遇的朋友變成了與自己印象中他完全相反的一種狀態，不要驚訝，不要疑惑，因為要相信所有事物的發展變化都是絕對的，且其變化必具有其內在的規律。這便是“逆襲”這個詞語存在的最根源原因。所以，要始終以先見性的眼光看待人與物，其之來來去去皆是在客觀規律作用下的常態表現，“寵辱不驚，看庭前花開花落;去留無意，望天上云卷云舒”的詩意與境界便由來于對此道理的深入領悟。

3.物理生活化情感的導向

看待世界與生活的角度是多種多樣的，且每一種角度皆可以給人不一樣的情感感受，物理角度及由此產生的生活情感則亦是如此。因此，在“育人”目標與“文理結合”的實現形式之下，在物理學科科學知識的傳授之外，教師則還應引導學生以所具有的物理科學視野走入生活，感悟在物理科學作用之下所呈現的現代美好生活與人類文明。

例如：在每一章內容的教學結束之后，我皆會利用多媒體給同學們播放一段與本章內容有關的生活圖景視頻。如繼《力與平衡》一章之后，我則給同學們播放了一段這樣的視頻：在夕陽中高聳的建筑塔吊在其看似不平衡的塔身下卻直直矗立，各種建筑建材在繁復的機械配合作用下被它穩穩吊起，一點一滴地高壘著大廈......在現代寬廣的馬路上，自行車、電動車、轎車、卡車等皆在有序運動著，人們依靠自己獨特的平衡力與平衡力知識使之成為自己高效便捷的交通工具......如此形象化的圖景，同學們則可深入地感知到此“力的世界”，對現代人類智慧和文明、對現代生活充滿慨嘆。這是一種在傳統知識型課堂上學生難以獲得的一種情感體驗，而情感則將促成認知，認知則將引導行動，也即物理學習。

總之，文理綜合型的物理教學模式相較于普遍且延續長久的知識型教學模式，具有邊緣性與爭議，但這是在教育“育人”及素質教育理念下的未來教育的必然發展趨勢，而具有前瞻性。

參考文獻：

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