小學語文的“教學評一致性”實踐研究

吳寧靜

摘 要：語文作為國民基礎教育三大科目之一，其科目開設時間一直貫穿整個義務教育階段，因此，教師有責任，有義務讓學生的語文學習變的輕松高效。隨著時代的發展，社會各界對教育的訴求產生了很大的改變，從培養“應試人才”逐漸向培養“綜合素質人才”轉變，由于教育的訴求產生改變，教學方法也相應的產生變化，“教學評一致性”的教學方法應運而生。那么，怎樣在教學中應用“教學評一致性”呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學語文；教學評一致性；教學方法

眾所周知，小學階段的學生正處在人生教育道路的開端，因此，教師需要運用合適的教學方式與教學方法幫助學生在小學時就擁有良好的學習習慣與正確的學習方法，這與教師的教學方法密切相關，“教學評一致性”很好的解決了很多教師想要教好學生卻苦于沒有好方法的現狀。

一、在擁有合理評價標準的前提下“教”

“教學評一致性”中的“教”，是保證“教學評一致”的前提，而“評”又是“教”的前提。因此，在日常的教學工作中，教師要善于靈活運用各種教學方法，保證評價工作的科學性與合理性，并圍繞評價標準設計教學流程。從而在完成教學流程的同時，讓學生的學習變的輕松省力，更快速的掌握并理解教師所教授的知識。

例如，在學習《夜宿山寺》一詩時，教師首先要明確教學目標：（一）要求學生掌握詩歌大意，并對詩歌中詩人的思想感情有一定認識；（二）要求學生對詩人的生平有所了解，并學習詩人的為人處世觀；（三）要求學生能夠完整的表述詩歌中描繪的景象。

在教師掌握了本課的教學內容之后，需要結合《古詩二首》的教學主題“了解古典文學之美”，通過閱讀、背誦詩歌，讓學生初步形成對于古典文學中蘊含的美學概念，從而使學生能夠進一步將美的感性觀念升華為理性認識，即讓學生明白 “什么是美，為什么美”。

在《古詩二首》的教學中，《夜宿山行》描述了自然風光與建筑相互呼應，給人帶來視覺上的美感沖擊以及豐富的聯想與想象空間；《敕勒歌》描述了“放牧”這一活動所帶來的人文景象。顯然，這兩首古詩都是經典佳作，將自然景觀與人文景觀有機結合，富有教育意義，且具有明顯的人文價值導向。

二、在教師合理的課堂流程中 “學”

在前文中已經提到，課堂流程的設計需要教師始終圍繞評分標準展開，同時要兼顧教學目標，讓學生擁有明確的學習目標。在教師擁有了科學合理的評分標準之后，開始教學流程的設計。

例如，在進行《夜宿山寺》的教學流程設計中，教師在明確要求學生掌握詩歌大意，并對詩歌中詩人的思想感情有一定認識；要求學生對詩人的生平有所了解，并學習詩人的為人處世觀；要求學生能夠完整的表述詩歌中描繪的景象的教學目標之后，開始設計評分標準。

首先，根據小學階段的學生認知水平以及心理素質和學習能力水平等諸多因素開展評分標準的設計。

筆者在此將本課的評分標準粗略的分為“合格”、“基本合格”、“不合格”三大標準。將“合格”、“基本合格”、“不合格”融入到教學目標中所提到的三點之中，并進行細化。

三、在學習的過程以及得到教學效果后 “評”

在經過課堂教學之后，教師要對學生的學習成果進行及時檢測，評價工作也就顯得相當重要。

隨著新課標的逐漸深入，教師的評價工作越來越重要，其側重點在于評價的過程，同時教師的評價標準也是必須遵守的規則之一。在課堂教學的過程中以及學生得到一定的學習成果之后進行有效的評價是非常必要的。

例如，在按照上文中提到的課堂教學流程進行《夜宿山寺》的課堂教學時，教師要為學生的課堂學習進行評價。在課堂教學中進行評價的目的是為了讓學生對學習目標更加明確，同時對教師為什么這樣講課的用意更加清晰；對教師來說，在課堂教學中進行評價的目的是為了使教學工作進行的更加有針對性，因為在評價的過程中，教師會發現學生在學習過程中存在的不足，從而能夠進行有針對性的講解。

四、課后的教學評一致性體現

在課后的作業中，教學評一致性也有充分的體現。教師為了能夠對學生的課堂學習成果以及課后復習工作進行檢測，會給學生布置一定量的練習。同時教師布置練習的目的也不僅是為了單純的對學生進行檢測，更是為了讓學生鞏固課堂教學中教師所教授的教學內容。

例如，在經過《夜宿山寺》的課堂教學過后，教師為學生布置了一定量的練習題。在對學生的練習進行講評工作時，也是一輪新的課程。

根據前文中所提到的評分標準，教師可將評分標準融入到對學生作業的講評之中，“‘危樓高百尺，手可摘星辰’這句詩表現了詩人當前處在怎樣的環境中？他的心情如何？”于是會在答案中寫“這句詩表現了詩人現在處在一個高樓中，表現了詩人非常寧靜的心情”。

總而言之，在小學語文的教學中遵守教學評一致性原則，能夠使教師的教學更加有成效，對學生的學習更有幫助。

參考文獻：

[1]鄭珊，林珩，陳國良.教、學、評一致性的課堂教學觀察[J].閩南師范大學學報（自然科學版），2019，32（01）：109-114.

[2]郭建新.向著目標推進的單元整體教學——小學語文單元整體教學.