初中語文教學中學生自主學習能力提升的策略

文立

摘 要：教育的發展使得人們越來越重視學生的主體作用，想要提升學生的自主學習能力。本文對初中語文教學中學生自主學習能力提升的策略進行探索，是為了幫助學生完善學習機制，讓學生從語文世界中脫穎而出。筆者經過不斷教學探索后，發現采用啟發式教學策略、協作式教學策略、探究式教學策略，可以取得不錯的效果，讓學生獲得自主學習的實力。

關鍵詞：初中語文；學生；自主學習能力；策略

語文作為一門基礎學科，既包含著中華五千年的歷史文明，又包含著人們對未來的探索，貫穿了人類文明的始終，對于學生的學習生活也起著點綴作用。由此，教師對學生的語文自主學習能力進行培養是不可避免的，是教師改革教學的新策略，是學生學習的新方向。

一、啟發式教學策略——點明學生學習道路

啟發式教學是教師在教學中結合學生的學習情況，與教學內容聯系起來，為學生提供的可以誘導學生學習，促使學生思考的一種策略。教師在教學中使用啟發式教學，能夠幫助學生指明學習的道路，讓學生在教師的引領下，獲得新的發展，提高學生的自主積極性。

例如，在學習“變色龍”這篇課文時，筆者為了使學生了解課文的主要內容，明白契訶夫是如何通過文字描寫來展示人物的形象，突出文章的主題的，幫助學生理解“變色龍”的深刻含義，在教學中為學生設置了問題。教學伊始，筆者向學生提問：“文章被作者命名為變色龍，你對變色龍有怎樣的了解，能說出它的特點嗎？”學生結合自己的生活經驗，說出了變色龍會依據環境的變化改變自己的膚色的特點。接著，教師繼續引導學生思考：“閱讀課文，想一想作者為什么提到變色龍，文中主人公與變色龍有怎樣的關系呢？這反映了怎樣的社會意義？”學生對課文進行細讀后，了解了文章的大概，討論后認為警官奧楚蔑洛夫在處理案子時因人物身份不同而發生的聲色變化，就像變色龍一樣，側面揭示了沙皇統治的腐敗與黑暗。這樣，筆者運用啟發式教學策略，讓學生對文章進行了思考，使學生在思索的過程中理解了課文的深意。

二、協作式教學策略——促使學生形成合力

協作式教學策略是教師在教學中為了激發學生自主性，使學生能夠與小伙伴一起對知識進行探索的教學過程，從某種意義上言，可以說是由多個合作者共同提供力量來完成某一學習任務的策略。教師使用協作式教學策略，就是為了擴大教學的影響范圍，促使學生形成合力。

例如，在學習“智取生辰綱”這篇課文時，筆者為了使學生找出文章的敘事線索，了解文中人物的主要形象，學會鑒賞古代小說，形成良好的學習氛圍，在教學中采用了協作式教學策略，組織學生對課文進行角色扮演，讓學生在表演中把握人物。學生為了順利完成表演，對課文進行了閱讀，理清了文章的明線和暗線，分析了楊志的思想性格，知道了文章的大概故事情節。學生還對表演進行了設計，通過與小伙伴討論確定了各角色的裝扮，準備好了表演道具，同時，對人物的語言進行了記誦，做好了表演的鋪墊。在表演中，學生借助語言和動作拉開了智取生辰綱的大幕，彰顯了古典小說的魅力增強了團體的凝聚力。這樣，筆者通過使用協作式教學策略，使得學生擁有了自主合作的機會，幫助學生彼此間形成了合力。

三、探究式教學策略——培養學生自主能力

探究式教學是教師在教學中為了增強學生的存在感，使學生成為課堂的所有者，幫助學生建立自主探究的學習系統的一種策略。教師應用探究式教學，可以為學生的語文學習提供豐富的可能性，使學生不再躲避在教師的背后，而是能夠迎難而上，展示自己的風采。

例如，在學習“北冥有魚”這篇課文時，筆者為了使學生懂得文章背后蘊含的哲理，使學生能夠理解莊子的思想，掌握文言文中出現的新知識，能夠順利完成對文言文的翻譯，在教學中為學生創設了學習任務，讓學生搜集與莊子有關的資料，了解莊子，同時，教師還讓學生對課文進行翻譯，點出文中特殊的字詞解釋。學生拿到學習任務后，對新課文進行了閱讀，對文章的讀音進行了標注，結合課本查找了這些字詞的含義，掌握了相關的文言知識。接著，筆者讓學生對課文進行翻譯，并運用自己的語言講述出來。學生結合工具書對課文進行翻譯后，講述了北冥有魚的故事，感受到了作者的想象力。最后，筆者組織學生對課文進行背誦，鼓勵學生競爭，促使學生加快了課文背誦的步伐。這樣，筆者通過應用探究式策略，使學生獲得了自主探索的機會，增強了學生的自主能力。

總之，本文通過采用啟發式教學策略、協作式教學策略、探究式教學策略，對初中生語文自主學習能力的策略進行了探索，為學生點明了學習道路，使學生之間形成了合力，增強了學生的自主性。

參考文獻：

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