淺析初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法

王應(yīng)稀

摘 要：對于初中生而言，閱讀一直是他們學(xué)習(xí)語文的一大障礙。學(xué)生缺乏閱讀的能力和技巧，不能很好地理解閱讀內(nèi)容，與作者形成思想、情感上的共鳴，更無法體會(huì)到閱讀的樂趣。針對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，我們對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了探討，想要找出適宜學(xué)生閱讀進(jìn)步的道路。教師通過與學(xué)生生活建立聯(lián)系，與問題建立平臺(tái)，與實(shí)踐建立機(jī)制等方式，找出了新的培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方式，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的改善場景。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)

教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要注重與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生理解語文知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生對閱讀問題的解決情況，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的彎路，同樣的，教師在注重學(xué)生實(shí)踐的過程中，要尊重學(xué)生，促使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

一、與生活建立聯(lián)系——喚起學(xué)生生活意識(shí)

教師在教學(xué)中與生活建立聯(lián)系，是為了滿足學(xué)生的多重需要，是為了培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，讓學(xué)生能夠在生活的基礎(chǔ)上理解語文知識(shí)，使學(xué)生能夠走得更加長遠(yuǎn)。語文教師聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，可以立足學(xué)生的生活實(shí)際，借助學(xué)生的力量來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，理解語文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“祖國啊，我親愛的祖國”時(shí)，筆者為了使學(xué)生體會(huì)中國當(dāng)代詩歌的特點(diǎn)，理解詩中蘊(yùn)涵和象征的社會(huì)內(nèi)容，把握詩中作者所表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，在教學(xué)中借助多媒體為學(xué)生播放了詩歌的朗誦，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗誦聲中，感受詩歌的情感和意境。學(xué)生聆聽詩朗誦后，對詩歌有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。借此機(jī)會(huì)，筆者組織學(xué)生描述自己印象中的祖國，以激發(fā)學(xué)生的愛國之情。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享了祖國近年來的發(fā)展變化，展示了祖國強(qiáng)盛的歷程，與作者形成了情感上的共鳴，理解了詩歌中意象運(yùn)用的含義，懂得了詩歌的抒情特點(diǎn)。這樣，筆者通過聯(lián)系學(xué)生的生活對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生看到了語文在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，喚起了學(xué)生的生活意識(shí)，幫助學(xué)生感受到了詩歌中的思維美和語言美。

二、與問題建立平臺(tái)——喚起學(xué)生思考意識(shí)

教師在教學(xué)中為學(xué)生建立問題平臺(tái)，可以減少學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生之間形成凝聚力，讓學(xué)生可以在探索的過程中獲得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生形成自主思考的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“敬業(yè)與樂業(yè)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生盡快把握文章的主要觀點(diǎn)和思路，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度，讓學(xué)生懂得擺事實(shí)，講道理的論證方法，掌握演講稿的語言特色，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的精神，在教學(xué)中結(jié)合課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了提問：“你對梁啟超有怎樣的認(rèn)識(shí)？課文主要講述了什么？提出了怎樣的觀點(diǎn)？你能從文中找出來嗎？作者在文中先后談了幾個(gè)問題？你能將文章分段并概括段落大意嗎？什么是敬業(yè)？怎樣才算是敬業(yè)？……”學(xué)生先是圍繞梁啟超展開了探討，搜集了有關(guān)梁啟超的資料，掌握了梁啟超的相關(guān)知識(shí)。接著，學(xué)生結(jié)合課文對問題進(jìn)行了討論和思考，對文章內(nèi)容進(jìn)行了深入了解，找出了問題答案在文中的位置，并用自己的語言進(jìn)行了總結(jié)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生在這一平臺(tái)山獲得了思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、與實(shí)踐建立機(jī)制——喚起學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但這并不意味著學(xué)生要時(shí)時(shí)刻刻將目光投入到課本中，關(guān)注理論部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生還要重視自己的實(shí)踐操作，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在應(yīng)用語文知識(shí)的過程中，懂得實(shí)踐參與的價(jià)值，形成應(yīng)用語文的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“智取生辰綱”時(shí)，筆者為了使學(xué)生理解文章主要講述的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法，了解文章的明線和暗線，懂得利用環(huán)境來襯托人物形象，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用起來，用表演的形式將人物演繹出來。學(xué)生先是對課文進(jìn)行了閱讀，了解了文章的主要內(nèi)容，接著對課文進(jìn)行了總結(jié)，為表演設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生自由結(jié)組，對表演的細(xì)節(jié)進(jìn)行了揣摩，設(shè)計(jì)了表演的流程。在表演中，學(xué)生結(jié)合自己所演繹的人物形象進(jìn)行了語言、動(dòng)作表演，使得實(shí)踐活動(dòng)變得更加多彩，吸引了大家的注意力，學(xué)生也順利掌握了文章的主要內(nèi)容。這樣，筆者通過組織學(xué)生實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生參與，有助于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生看到了語文更廣闊的發(fā)展前景。

總之，本文通過與學(xué)生生活建立聯(lián)系，與問題建立平臺(tái)，與實(shí)踐建立機(jī)制等方式，對初中生的語文閱讀進(jìn)行了指導(dǎo)，幫助學(xué)生重新挖掘了語文學(xué)習(xí)的魅力，加快了學(xué)生融入課堂的速度。

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