淺談信息技術課堂中的有效評價

王猛

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷進行，課堂教學評價方式的改革成為了改革中的重點和難點之一。圍繞著三維教學目標的實現，改變傳統的以教師為中心的單一評價方式，弱化評價的甄別、選拔功能，實現對學生的激勵、診斷和促進作用是教學中亟待解決的問題。

關鍵詞：信息技術，課堂教學，教學評價

信息技術課作為一門知識性與技能性的課程，不同于其他純知識性課程的考核評價方式，更注重學生動手能力的培養，同時，信息技術作為一門技術，更多的是作為手段和方法去解決學習和生活中遇到的問題。信息技術教學必須關注學生技術能力與人文素養的雙重建構，最終目標是培養學生的信息素養。因此，信息技術的課堂教學不僅僅應當是圖、文、表、音、動畫、視頻等操作技術的訓練，還應當同時展現內在的文化價值，讓課堂教學充滿生命成長的氣息。這就要求授課教師在課堂評價時要從高一級層次――生命的層次來重新認識課堂教學，用動態生成的觀念，以學生的全面發展為主線，創造性地使我們的課堂教學煥發出真正的生命活力。而在課堂上實施有效評價，必定會給課堂賦予新的內涵，進一步激活學生的學習積極性和內在潛力，給學生一個有效的學習催化劑，為課堂注入一股新的活力。

在教學中，如何以好的評價去引導學生投入到學習信息技術，從而使課堂更有效。下面就談談教學時運用教學評價的一些方法和思路：

一、針對實際，讓課堂評價更有效

如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生求知和大膽探索。評價不僅要關注共性，更要關注個性;不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。由于家庭電腦的普及等原因，學生接觸計算機的時間長短的區別很大，學生在計算機操作能力方面的層次化是比較明顯的。在這種情況下，若是對所有學生同一對待，就會產生一部分學生對電腦有一種距離感，而一部分學生卻是做完了沒事干，自我感覺良好，缺少更進一步探究的動力。想讓不同學生在原有的基礎上得到發展，我想到了層次化的評價，讓學生在不同起點上都有提高。或針對不同層次的學生的需求，在評價內容上設計不同難度的任務，以此激發每位學生都去積極思考，各自進步。

二、以學生為主體，變被動為主動評價

傳統的教學由于忽視學生的主體地位，在對學生進行評價時常常將學生排斥在外，學生總是被動地接受來自教師的評價信息。在對學生評價時我們應提倡教師積極鼓勵、引導學生參與評使評價主體更加充實。這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以使教學評價變得更加客觀、全面，從而更充分地體現出教學評價的積極作用。在實際的教學活動中要讓學生積極參與教育評價，老師就要使自己成為評價的客體，勇于接受來自學生的評價，營造成出師生平等的教學氛圍;另外鼓勵學生去評價他人，在評價中學會與他人合作;鼓勵學生既要接受外部評價，又要積極開展自我評價，教師在教學過程中應重視指導學生認識自我，調控自己的學習行為，增強自信心。

三、全方位關注學生的學習活動

不能只關注活動結果，而更重要的是應關注學習過程。關注學生在學習過程中，采用的學習方式，關注學生的學習水平是如何發揮的。學習方式靈活多樣，但對達成學習目標來說有時異曲同工;學習水平的發揮受所采用的學習方式的影響，并直接影響目標達成。學習方式和學習水平兩項內容基本上完整地展現了學生學習的實際狀況，對這兩項內容進行客觀評價，就抓住了評價要點。充分體現了現代教學評價的形成性、發展性特點，把教師的目光進一步吸引到關注學習過程上來。

四、充分關注學生的個性差異，鼓勵學生的創造性

充分關注學生的個性差異，使所有的學生都能獲得成功的體驗。高中階段學生學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發展需求差異很大，個性特征明顯，運用信息技術進行創造的欲望強烈。因此，我們在制定信息技術教學的評價標準和評價方式時，在保證學生都能達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己的進步、個性和創造性。一方面，充分認可不同起點學生在原有基礎上取得的進步;另一方面，尊重不同學習風格和不同學習基礎的學生在學習中表現出的個性和創造能力取向，對不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術解決方案等，甚至對于完成相同要求的作品的不同信息組織、在小組協作學習中發揮的作用，只要是合理的都應給予充分的鼓勵和認可。結合信息技術課程的特點，教師可以指導學生在學期開始時每人建立一個自己的文件夾，命名為“成長日記”。以后學生每次在實踐中的作品、心得及自我評價都保存在“成長日記”文件夾下，并標注出每個作品的完成日期。這樣，文件夾的內容就可以客觀形象地反映學生某方面的進步、成就及問題，能增強學生的自信心，提高學生的自我評價。

五、注重非語言式教學評價 ?

為了提升教學評價效果，教師需要在使用語言進行評價的同時，注重非語言式評價。教師可以針對學生回答問題的實際情況，通過面部表情、手勢以及體態變化等“身體語言”來進行肯定或否定的評價。這種非語言性“身體語言”評價更能讓學生接受，往往一個肯定的眼神，一個真誠的微笑，一個輕輕的撫摸，一個夸獎的手勢就能溝通學生的心靈，起到“此時無聲勝有聲”的效果。如有學生回答問題聲音清楚、回答完整，老師向他點頭微笑給予肯定;有學生能主動幫助后進生同學學習，老師給他夸獎的手勢予以表揚;有學生膽小怕回答問題，老師給她投以肯定的眼神給予鼓勵等等，這些“身體語言”的激勵比語言激勵更具有感召力和表現力，它會拉近老師和學生的距離，創設更為融洽的教學氛圍。 ? 非語言式教學評價不應拘于某種特定形式，應因師而異、因生而異、因時而異、因課而異。不管是身體動作還是面部表情，教師都要做到自然、真誠、恰如其分，讓學生在一次次的驚喜中全身心地投入學習。

總而言之，我們現在倡導和推廣實施發展性課堂教學評價，是有著它的必要性。發展性課堂教學評價，從改變學生的學習方式入手，提倡討論式、活動式、合作式、探究式等多種學習方式，鼓勵學生主動參與、獨立思考、勤于動手、樂于探究、大膽求異，建構一種充滿生機與活力的教學氛圍和機制。教師應通過靈活多樣的評價方式鼓勵和引導學生主動學習、自主探索，讓學生體驗到學習的樂趣，品嘗到收獲的甜蜜，從而不斷成長成才。

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