燈謎特色校本課程建設探索與實踐

余桂芳

摘 要：燈謎是中華民族優秀傳統文化百花園中的一朵奇葩，是融知識性、思想性、思維性、趣味性為一體的微型文學藝術和傳統藝術。把燈謎作為一門智慧課程引進校園，在學生中開展燈謎藝術學習，具有非凡的作用和深厚的意義。文章以龍江葉霖佳小學燈謎校本課程的開設為例，主要分析開設燈謎特色校本課程的意義及舉措。

關鍵詞：燈謎文化;校本課程;學校特色;課程建設

一、開設燈謎特色校本課程的意義

（一）燈謎學習富于啟迪，有利于開發小學生的潛能，拓寬思維能力

“燈謎是民眾‘智慧的鑰匙’，猜謎不是問題的直接答復，制謎也不是字詞的簡單詮釋，而是要根據謎面及謎目的要求，經過一系列復雜的思維活動去探底索面。”參加燈謎學習，能充分地鍛煉學生的思維，培養其記憶、想象、探索、分析、判斷和推理等能力，有效地促進他們智力和發散性思維能力的發展。

（二）燈謎趣味性強，有利于激發學生的學習興趣，實現愉快教育

解讀一則燈謎的過程，實質上就是一次心靈愉悅的散步。燈謎趣味性強，從學生能主動地求知，愉快地接受。

試想，以具有豐富娛樂性的語句為謎面，配之以別解、頓讀的謎法，夸張而不乏幽默地將謎底烘托而出，怎能不深深吸引學生呢？又怎能不起到事半功倍的教學效果呢？

（三）燈謎涵蓋知識面廣，能拓寬學生的知識面

燈謎構建的素材涉及百科知識，上至天文，下到地理，古今中外，經史全集，花草樹木，雅句俗語，無一不可入謎。燈謎學習既需要掌握方法技巧，也要有廣闊的知識面，構建過程涉及各門各類知識學識，有利于促進小學生自主的廣泛的看書閱讀，注意留心觀察日常事物與生活，從中進行知識的積累，促進學識的提升。

（四）燈謎具有深厚的人文精神，能讓學生傳承中華優秀傳統文化

燈謎是中華民族特有的文學藝術，具有濃郁的民族性。通過開展燈謎課程學習，有利于強化學生對中華文化的認同感，對弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，具有重大的意義。

（五）燈謎具有教化功能，讓學生以謎立德

開展燈謎活動，是陶冶情操、凈化心靈、提高修養的一條行之有效的德育教育途徑。許多燈謎謎面、謎底的內容就寓含著積極的教育意義，是學校培育和踐行社會主義核心價值觀的有效載體。

二、開設燈謎特色校本課程的目標、內容及舉措

我們以“智慧燈謎，文化育人”為學校特色建設的宗旨，以“激趣、啟智、探究、審美”為燈謎教學的追求目標，并提出了燈謎特色建設的三項內容：開展燈謎教學，打造學校特色課程;開展燈謎活動，展現學校亮麗的風景;積累燈謎文化，從小樹立文化自信。

（一）開設燈謎特色校本課程，全面開展校園燈謎藝術教學

我校于2013年起把燈謎特色建設引入校園，從組建工作小組、編印燈謎校本課程、開展課堂教學、成立葉霖佳小學龍騰謎社等入手，有計劃、有步驟地開展校園燈謎教學活動，建設學校特色。

1. 各級重視，協會支持

龍江鎮宣傳辦公室、順德區燈謎協會、龍江鎮燈謎協會領導、專家親自到校進行工作指導，培訓教師、指導編制學材、引進資源、親自上示范教學、組建謎社等，以實際行動不遺余力地給予學校幫助，使師生逐步步入正軌，形成常態教學，并在一系列的活動中取得優秀成績。

2. 編印校本學材，全面推行

要保證教學燈謎教學的系列化、規范化、常態化，保證燈謎課堂教學的計劃性和有效性，就需要有燈謎校本課程教材或學材。為此，校領導及龍騰迷社教師多次與順德區燈謎協會溝通，得到他的幫助和指導，以《中小學生燈謎基礎教程》一書為藍本編印我校燈謎校本學材，供教師課堂教學使用，每個年級統一內容、教學進度，并由教務處落實課時和教學內容的監督。

3. 廣種薄收，選好良種

我校在三至六年級各班均全面開設燈謎校本課程，開展燈謎普及學習，堅持每周一課時，制定了“由淺及深，循序漸進”的教學計劃。學校組織人員檢查課程的落實情況，并定期進行筆猜小測，記錄成績，作為全年的考核成績。每節課除了按教學計劃完成相應的教學任務外，若有空余時間，則讓學生出示課前搜集的謎題，由一人主擂，全班搶答，這樣課前的搜集豐富了學生的燈謎知識，搶答游戲又增加了猜謎的趣味性，激發了學生們對燈謎的熱情。每個學期末進行全面的燈謎選拔競賽，根據筆猜成績，從每班中選出四名優秀學生，加入葉霖佳小學龍騰謎社提高班學習，每周五參加區或鎮燈謎協會專家的面授課學習，進一步提燈謎技巧和水平。

4. 成立謎社，規范引導

為確保燈謎苗子接受規范系統的燈謎知識教育，我校采取“請進來”的辦法，邀請順德區以及龍江鎮燈謎協會專家、教師到校授課，聘請他們作為校外輔導員，同時成立了葉霖佳小學智慧燈謎社團（后更名為龍騰謎社），在校園內外有計劃有系統進開展燈謎學習及展示活動，使苗子得以茁壯成長。

5. 培養謎手，優中選精

為激勵和鼓舞學生參與燈謎活動的熱情，我校學期舉辦一次校園燈謎選拔賽，優中選精。先筆猜，再進行搶答，有針對性地進行模擬電控競猜，從而提高了謎社的整體實力和謎手的戰斗力，大大地提高了全校參與校園燈謎活動的積極性。

（二）以活動為平臺，打造特色校園文化

1. 順德區第五屆“鴻基杯”燈謎邀請賽于2017年12月23日在我校隆重舉行，來自順德、南海等地的25支隊伍，共75名小學、初中學生選手應邀參加角逐，多位區區內外的“謎會”界知名人士參與了本次大賽活動。比賽分個人筆猜、團體筆猜和團體搶猜三個環節。活動當天還在校園內進行了即興猜謎活動，讓參加比賽及觀摩的學生和家長們一起即興搶猜，氛圍熱烈。比賽活動在組委會及教師的周密安排及協助下，緊湊有序進行，順利完成了各項賽事活動，取得了很好的活動效果，我校派出的四支隊伍在這次比賽中也取得了不俗的成績。此次承辦活動完滿舉行，得到了主辦單位的充分肯定。

2. 結合傳統節日、校園文化節等，舉辦班級、校園燈謎展猜活動。活動既有筆猜，也有搶猜、競猜，還有謎語創作及評比，參與活動的學生才思敏捷，積極踴躍，充分展示自己的才智，形成了一道亮麗的校園燈謎文化。

3. 校園文化建設設“謎園”專欄。在校園明顯一處建設宣傳專欄，用于燈謎知識、活動等方面的宣傳和教育，營造深厚的校園燈謎文化，彰顯特色。此外，在校園的一處主通道設置了一塊“小謎園”天地，每星期在此處出示兩條謎語，并設置一個答案收集箱，讓學生利用課余時間進行猜答，并把自己的答案及姓名寫在紙條上放進收集箱，每周由謎社的教師公布答案及對猜出正確答案的學生進行表彰。

（三）開展課題研究

為深入開展燈謎特色課程建設，以研促教、以研促學，提高特色課程的教學質量與效果，深化辦學特色，我校燈謎社任課教師劉小年老師開展題為《基于燈謎活動發展學校特色的實踐研究》課題研究，該課題被批準為2018年度順德區教育科學“十三五”規劃課題立項。

三、開設燈謎特色校本課程的保障

（一）學校高度重視，成立專門工作領導組

我校把燈謎課程作為學校的特色建設，并成立特色建設領導組，由校長任組長，并由教務處一名主任主管此項工作的具體落實，負責課程、教學內容的安排以及校內教師培訓、校外資源的整合，從體制上保證燈謎特色課程的有效落實和推進。

（二）統一部署，保證落實

我校把燈謎課作為校本課程，納入學校總課程體系，編入學校課程總表;統一編印學材，統一年級學習目標、學習計劃、學習內容;組建燈謎師資隊伍，納入教師常規工作量，定期進行燈謎教學研討活動，提高教學水平和課堂質量。

（三）有上級的大力支持和豐富的校外資源支持

學校燈謎特色建設過程中得到了順德區文化藝術發展中心、順德區燈謎協會、龍江鎮宣傳文體辦文化站、龍江鎮教育局、龍江鎮燈謎協會等單位的大力支持，尤其是專業協會在教學資源上長期給予學校公益性的全力支助，使學校工作如魚得水，不斷提高。

（四）學校在經費上給予充分的保障

在學材編印、師資培訓、專項活動、教學教具等方面，學校每學期都投入足夠的經費，讓特色建設工作能卓有成效地開展。

隨著我校燈謎特色課程廣泛開展和深入推進，我校燈謎特色建設工作取得了顯著成效，燈謎特色課程形成了基本體系，豐富多彩的校園燈謎活動常態化，并成為學校文化的亮麗的風景。