在小學數學教學中應用初探

唐吉花

摘 要：小學數學一直以來都是小學教學當中極為重要的一環，將小組協作這種教學手段靈活運用與小學數學的教學當中，有助于提高學生對數學知識的掌握。為此，我們的教師應該對小組協作這種教學手段的運用予以重視，通過對學生合理的進行分組，進而縮小小組成員間的數學差距;借助小組協作的優勢，進而提高學生自主學習本領;開展小組游戲，進而提高數學課堂教學的活躍度;創設具體的數學情境活動，進而提高小組協作在小學數學教學當中的應用和發展。

關鍵詞：小組協作;小學數學;應用方法

隨著新課程改革在小學數學教學當中的深入和踐行，越來越多的教師開始注意到小組協作對于提高學生對數學知識的掌握，實現小學數學有效課堂的有效構建的重要性。但是，由于傳統的教學方式一直影響著當前的小學數學教學，導致小組協作這種教學手段在小學數學教學當中的推廣和應用一直受到抑制。本文就是針對當前小學數學教學當中所存在的一些問題，從合理進行分組、利用小組協作、開展小組游戲、創設情境活動等四個方面來展開論述，以期為小組協作在小學數學教學中應用提供些許參考和建議：

一、合理進行分組，縮小小組成員間的差距

由于小學學生學習數學知識的基礎和能力有所區別，存在著一定的差距。通常那些數學學習能力較強的學生在課堂學習的過程中比較活躍，而那些學習數學知識相對較弱的學生在課堂學習的過程中往往處于被動的位置，在利用小組協作進行學習和探究數學知識的過程中很難有機會去表達自己的意見和建議。久而久之，就會導致學生之間的兩級分化現象越來越嚴重，其不僅會嚴重影響小學數學有效課堂的有效構建，同時還會導致那些數學學習能力低下的學生逐漸喪失參與小組活動的熱情和動力。面對這種情況，就需要我們的教師在利用小組協作手段來進行教學的過程中，尊重學生的學習差異，根據學生數學學習能力的不同對學生進行合理化的分組，進而確保各個小組間的均衡性，讓各個小組內的學生都能夠積極的投身到數學課堂學習中來，并在學習的過程中縮小小組成員間的差距。

例如，在“負數”一課的教學當中，首先，教師可以把學生以三到五人為一組合理的進行分組，并將同一小組的學生安排到一起。接著，教師需要對小組內部人員的組成結構進行一定的優化，讓學生能夠在小組學習的過程中明確自己的任務和學習目標。然后，可以讓各個小組推選出一個小組長，并由各個小組長來負責組內人員的分工和任務的布置。最后，教師可以就“正數、0、負數之間存在怎樣的關系？”“負數的意義是什么，該如何利用數軸來表示負數”等問題讓學生利用小組協作的方式來展開研究和討論。通過對學生進行合理的分組，不僅可以實現小組內部結構的優化，還能夠讓每個學生都能夠明白自己在小組中的作用，避免學生的消極情緒額的產生。

二、利用小組協作，提高學生自主學習本領

由于小學學生的數學思維和解決問題的能力等方面存在一定的差異性，因此，不同學生在發現問題和解決問題的角度和觀點是有所區別的。教師在讓學生利用小組協作的方式來解決數學問題時，很容易會引發學生之間的意見沖突，而教師則需要根據學生不同的意見，找出兩者之間的共同點，并針對共同點進行二次探究。為此，在小學數學課堂教學當中，不僅需要學生著重去解決教師所布置的教學任務，同時還需要讓學生在解決和處理問題的過程中善于發現其他學生的優勢和長處。

例如，在“扇形統計圖”一課當中，教師可以利用幻燈片出示一些有關實際生活當中運用了扇形統計圖的案例給學生，進而讓引起學生的注意，引入本節課的學習。接著，教師可以就“什么是扇形統計圖”“利用扇形統計圖來統計數據有哪些優勢”等問題對學生進行提問，并讓學生利用小組協作的形式對這些問題進行討論和探究，進而學生得出問答的答案。然后，教師可以把本節課當中需要學生重點掌握的知識內容制作成PPT課件，利用PPT課件的優勢對這些內容進行梳理和優化，以簡單直接的方式呈現給學生，進一步的提高學生對本節課知識的掌握。最后，教師還可以就之前所提出的問題引導和幫助學生去進行思考和探究，進而實現對學生數學思維的培育和發展，并讓學生在潛移默化的過程中受到數學思想的影響。

三、開展小組游戲，旨在活躍課堂教學氛圍

由于小學數學當中所涉及到的知識內容比較復雜，學習起來具有一定的難度。因此，很多學生在學習的過程中逐漸喪失了對于數學的學習興致，導致數學課堂的成效一直得不到實質性的提升。而小組游戲活動作為小組協作學習當中重要的內容，一直以來都被小學學生所喜歡和推崇。在小學數學課堂教學過程中展開一定的小組游戲活動，則可以加深學生對數學知識的掌握。為此，我們的教師在組織開展小學數學教學工作當中，應該重視小組游戲對活躍課堂氛圍的作用，通過結合課本內容適當的展開一些需要小組配合來進行的組與組對抗的游戲活動，借此來激起學生的斗志，讓學生更加踴躍的參與到數學課堂學習中來。

例如，在“位置與方向（二）”一課的教學當中，教師可以組織學生進行一次看圖尋寶的小組游戲活動。在本次活動中，教師可以先繪制一些藏有寶藏的地圖，并將這些地圖分發給各個小組的學生。接著，教師需要給予學生一定的時間讓學生可以在組內進行交流和討論，研究該如何進行尋寶。然后，教師可以讓學生根據地圖的指示并結合課文所學的知識內容進行尋寶。最后，由教師根據學生所找出的寶藏數量來決出最后的優勝者。借助此類小組游戲活動的開展，有助于增強小組協作在小學數學教學當中的應用，提高學生對數學知識的學習興致和動力。

四、創設競賽活動，提高小組協作應用成效

學習數學知識的最終目的就是把所學的知識內容可以靈活運用到實際生活中來。而創設具體的競賽活動，則可以提升學生的解題本領，幫助學生更好的掌握所學的知識內容，推動有效課堂的構建。為此，我們的教師在利用小組協作來組織開展小學數學教學工作的過程中，應該重視情境活動的創設，通過開展具體的數學競賽活動，進而提高課堂教學的質量和水準，推動有效課堂的構建。

例如，在“分數乘法”一課當中，教師除了展開正常的課堂教學以外，還可以組織學生開展一次數學競賽活動。在本次活動當中，首先，教師可以準備一些競賽所用的數學題目，接著將這些數學題打印在白紙上分發給學生。然后，讓學生利用小組協作的形式來進行解答。最后，教師可以根據學生的分數的高低來決出獲勝者。通過開展具體的教學實踐活動，不僅能夠讓學生踴躍的加入到課堂實踐活動中來，而且，利用數學活動的形式展開教學，還能夠讓學生對所學知識加以鞏固，提高學生在課堂上的學習成效。

總的來說，將小組協作這種教學手段合理的運用于小學數學教學當中不是一件短時間內可以做到的事情，這不僅需要我們的教師做好課堂的教學工作，對課堂教學當中所存在的一些問題進行深入研究和處理，及時有效的組織學生利用小組協作的方式進行學習。同時還要求我們的教師及時的更新自己的教學理念和手段，在課堂當中注重對學生的協作意識的培育和發展，并借助小組協作的優勢，通過對小組的組織結構進行一定的優化和發展，進而實現小組內容的合理搭配，推動小組協作能夠朝著穩定、高效的方向發展，并借此來推動小學數學有效課堂的構建，提高學生對數學知識的掌握。

參考文獻：

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