關于“問題學生”的那些問題

龍貝娜

摘 要：問題學生的轉化是學校德育工作的難點和重點。如何在教書育人中真正貫徹落實“德育為首，育人為本”的教育思想一直是學校探索和實踐的課題，也是每個教師教學工作之外必然遇到的問題。班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑或自負心理，激發潛能，解決自身存在的問題，才能真正落實立德樹人。

關鍵詞：問題學生；轉化；德育工作

在我日常工作中遇到的“問題學生”大致可分為以下三大類：學習問題、紀律問題和心理問題。學習問題類的學生常見表現有：厭學、經常不完成作業、課堂注意力不集中、馬虎大意、學習成績較差等。紀律問題類學生常見表現有：多動癥、經常性遲到、頂撞老師、說謊欺騙、語言不文明，甚至有抽煙、喝酒、打架斗毆等嚴重違紀行為。心理問題類學生常見表現有：自卑、自負、早戀、迷戀手機和網絡游戲，心理脆弱等。“問題學生”是一個班級中的特殊群體，也是學校德育工作最棘手的問題。

下面我結合自己的教學工作，列舉我遇到的一個問題學生的狀況。這個學生是個很固執的男孩。

一、學生的行為特點

該學生性格倔強，固執，處理事情情緒化，易沖動，有時行為比較偏激。缺乏自制力，上課不認真聽講，愛說話，懶惰，作業敷衍潦草時有不交，時常有上課睡覺的情況。

二、學生的主要問題

1.理想信念方面：缺乏理想目標，缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀。日常生活中經常感到迷茫，無法理解學習究竟為了什么，學好了又能怎么樣，將來要干什么這一系列問題。

2.個性心理方面：自負自大、固執己見、虛榮、脾氣暴躁、不合群。

3. 學習方面：學習態度不端正，常常不聽課，不能認真按時完成作業，不認真對待考試，缺乏學習積極性。

三、問題的成因分析

我認為問題學生的問題應有學生自身、家庭、學校和社會四個方面的原因。

1、自身原因

①該生智力比普通學生高一些，表現在理綜數學學習上展現出來的過人天賦，因此個性比較驕傲自負，不聽從老師的教育管理。 ②責任意識淡薄。該生身上有著明顯的零零后的特點，責任意識淡薄。表現在對自己分內的學習任務沒有責任意識，隨心所欲。喜歡找客觀原因，給自己找理由找借口，不認真面對自身問題，

2、家庭原因

該生養成如此偏執自負的性格與家庭教育有著密切的關系。該生有一個正常的家庭，問題在于家庭氛圍。母親過度強勢，對孩子的管束過緊，且缺乏教育方法管教過于死板，導致孩子在高中住校脫離家庭后在學校的表現極度反彈，不服管教。

3、學校原因

雖然立德樹人、全面提高學生綜合素養寫入了課程標準，但在高考指揮棒的指揮下，被關注到的“問題學生”往往是有“學習問題”的學生， 學生的“紀律問題”“心理問題”亟待解決。讓管理制度切實有效、讓心理輔導走到每個學生身邊，轉變常見的以罰代管的辦法，這些可能會是一些有益的嘗試。否則，“問題學生”的問題越來越大，轉化越來越難。

4、社會原因

①拜金主義。學生受市場經濟大潮的沖擊，認為與其在校苦熬，活受罪，不如趁早外出打工掙錢實惠。 ②功利主義。許多學生看到社會上有的人沒上幾年學或上學調皮的學生走上社會后成了老板；而過去學習成績好的反而過得一般，人生價值觀出現偏差，覺得讀書無用，有的學生看到網絡主播的賺錢方式羨慕不已，從而厭學不學的情緒加深。③不良文化環境。由于文化管理力度不夠，致使一些不健康的書籍、游戲、網絡信息流入校園、流入學生之間，這些不良文化給未成年學生帶來嚴重影響。輕者精神萎靡，無心學習；重者出現心理疾病，導致犯罪。

四、如何轉化 “問題學生”

1、嚴慈相濟，尊重為先。 由于問題學生意志相對薄弱，自制力較差，對存在問題的克服和矯正需要時間和過程，所以對他們必須有耐心和持續性的嚴格要求。要嚴而有度，不是揪住不放、喋喋不休。對待這類問題學生，老師的態度可能從一句話一個眼神一個動作中被他們敏感的內心捕捉到，一旦學生關閉溝通的大門，所有的教育活動都將失效，所以在平時的溝通中，老師多一分微笑，少一分架子，拉近師生間的距離，讓他們感到和藹可親，切不可總是冷若冰霜，置之不理，甚至諷刺挖苦。要真心愛護他們，貼近他們，耐心幫助他們，發現他們有點滴的進步及時肯定、表揚和鼓勵。只有這樣才能使他們親其師，信其道，樂其學。

對于這個問題學生，因其比較聰明且主觀意識較強，每一次與他溝通我都事先想好，并且非常注意措辭。尊重他的發言，認真聆聽，最后才提出要求或是給出建議。

2、耐心引導，促其轉化。問題學生身上的毛病不是一天養成的，所以他們的進步容易出現反復。教師要留心觀察、及時引導，發現問題，查找原因，分析其心理，“防微杜漸”。在學生表現出現反復時，不要輕易動怒，多給自己一些理性分析的時間，多給學生幾次犯錯改錯的機會，理性分析學生的過錯，讓問題學生在一次次反省中認識自己的錯誤逐步轉變。

針對這個問題學生，從高一開始作文就經常寫不夠800字，通過多次耐心交談，發現其不是寫作能力問題，是心態問題，經過高一一年心理的疏導，幫助他對考場寫作有一個正確的認識，從而解決了這個問題。

3、家校密切配合，做好問題學生轉化。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。問題學生的養成與家庭教育密不可分，所以問題學生的轉化離不開學生家長的配合。教師家訪和學生家長共商教育的方法，面對問題較大的學生，還可組織學生到勞改場去參觀，還可請服刑人員來校現身說法，請法制人員進行法律講座，讓學生知法、懂法、守法。活生生的例子給學生很大的振憾和教育，給他們自我反省、自我糾正的機會，讓學生在不斷反省中逐步認識自己的不足，從而達到自己管理自己的目的。

4、用適當的懲戒促進轉化工作。教育不僅僅是“和風細雨”也應有“狂風暴雨”。但在當前，老師們談“罰”色變，教育懲戒權難以落實。但懲戒不同于體罰，懲戒也是教育的一面，是在關愛前提下對學生的不良行為進行糾正的強制措施。沒有懲罰的教育是不完整的教育。我們提倡表揚、獎勵、鼓勵的同時，不應忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓學生在成長的過程中懂得為自己的過失負責，而且感到是一種責任。只有鼓勵教育和懲戒教育相結合，對學生的健康成長是有幫助的，而且效果明顯。

我遇到的這個問題學生在考試中經常不寫完作文的情況下，我多次督促他將作文重寫甚至抄寫試卷，這樣的懲戒對他轉變心態、改掉這個壞毛病起到了一定的作用。

關于“問題學生”的那些問題，在不斷解決的過程中又不斷遇到新問題。有的人氣急抓狂，無功而返；有的人從容征服，輕松搞定。教育有方法，但教育也真的沒有捷徑，唯有付出真愛才能真起作用！

參考文獻：

[1]楊彩萍. 關于問題學生教育的幾點思考[J]. 新一代月刊， 2012（7）：96-96.

[2]鄭碎飛. 問題學生的教育策略研究[J]. 華章， 2009（11）.