探究初中古詩詞教學(xué)策略

劉娜

摘 要：古詩詞是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，在語言簡練、內(nèi)容豐富的古詩詞中蘊(yùn)含著優(yōu)美的自然風(fēng)光、豐富的情感表達(dá)和不同的人生經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和學(xué)好的內(nèi)容之一。但就目前的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀而言，問題重重：學(xué)生們出現(xiàn)了學(xué)不會(huì)、不想學(xué)和怕學(xué)習(xí)等問題，令教師頭疼不已。基于此，本文以初中語文為例，探究古詩詞教學(xué)有效策略，以此改善古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；教學(xué)策略

導(dǎo)致古詩詞教學(xué)困境的原因有很多：古詩詞自身具有一定的學(xué)習(xí)難度；落后的教學(xué)觀念和教學(xué)形式影響了課堂教學(xué)效率；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，遇到問題容易退縮等。為解決這些問題，筆者將探究古詩詞教學(xué)的意義和有效教學(xué)手段，為教師同仁們提供借鑒。

一、明確古詩詞教學(xué)的意義

筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為古詩詞可以增加學(xué)生的知識(shí)積累量，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的接受“國學(xué)”教育；可以陶冶性情，承襲古詩詞中蘊(yùn)含的豐富民族文化和古人的智慧，傳承優(yōu)秀民族文化；可以提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，古詩詞中涉及的名人故事、詞義發(fā)展歷程、意境意味解釋等內(nèi)容有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，打牢學(xué)生語文基礎(chǔ)；有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，古詩詞本身就有傳承經(jīng)典、培育心靈、吸取營養(yǎng)、開發(fā)心智等功能，符合素質(zhì)教育提倡的理念。由此可知古詩詞教學(xué)的價(jià)值。

二、探究古詩詞中教學(xué)有效策略

經(jīng)過一段時(shí)間的古詩詞教學(xué)活動(dòng)后，筆者對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行了反思：朗誦時(shí)間過多，無論是齊讀、自讀還是教師領(lǐng)讀，都無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師講授為主，學(xué)生被迫接受古詩詞內(nèi)容，自身無法體會(huì)古詩詞的魅力；古詩詞基礎(chǔ)不扎實(shí)，一遇到問題學(xué)生就不會(huì)解答，更不具備古詩詞靈活運(yùn)用能力。為解決這些問題，筆者將從情景化教學(xué)、趣味化、游戲化這三個(gè)教學(xué)策略入手，探究古詩詞有效策略。

（一）吟誦、情景化教學(xué)

吟詠和背誦是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞最常用到的方式之一，也是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段之一。但單單依靠背誦，既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能改善古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀。因此，筆者引入了情景化教學(xué)理念，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了各種情景，為提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量提供可能。

如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首古詩詞時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行朗讀和背誦，熟悉古詩詞中描寫的基本內(nèi)容。完成這一教學(xué)活動(dòng)后，筆者對(duì)古詩詞進(jìn)行了翻譯，并以故事的形式講給學(xué)生們聽，為學(xué)生們講述了一個(gè)孤寂、沉悶的悲傷故事。有了筆者的親身示范，學(xué)生們爭先恐后地把自己想到的故事講給同桌聽，活躍了課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)然，學(xué)生們的故事要以本課的古詩詞為依據(jù)，不能胡編亂造，也不能舍棄其中的內(nèi)容，因此對(duì)學(xué)生來講還是有一定的難度的，但是取得了顯著的教學(xué)成果。等到筆者要求學(xué)生們?cè)俅我髟伜捅痴b《天凈沙·秋思》這首古詩詞時(shí)，全班學(xué)生都能順利地背誦下來，順利地完成了古詩詞背誦任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐過程中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，引起了學(xué)生的注意，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩詞的背誦和記憶，取得了顯著的教學(xué)成效。

（二）生活、趣味化教學(xué)

古詩詞來源于生活，也可用于生活。因此，在古詩詞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者致力于營造生活化、趣味化的教學(xué)氛圍，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如，在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》這首古詩時(shí)，筆者利用多媒體大屏幕為學(xué)生們展示了歷代中國詩人和畫家對(duì)西湖的稱贊，既有流傳千古的詩文，也有形象逼真的名畫。在學(xué)生們欣賞這些作品的時(shí)候，筆者提出問題：結(jié)合這些詩文和畫作，再加上你的想象，你能談一談你眼中的西湖是什么樣子的嗎？有些學(xué)生說道像溫柔多情的女子；有的學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談及西湖留給自己的印象；有些學(xué)生從古詩詞和名畫出看出西湖不同時(shí)間有不同的景象，因此說道很難一言概之。筆者對(duì)學(xué)生們的回答給予了肯定并趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中，師生共同領(lǐng)略西湖的美景。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師為了增加教學(xué)的生活化和趣味化，為學(xué)生展示了多種教學(xué)資源，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，引法了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）高效、游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是寓教于樂，即學(xué)生既可以在游戲中習(xí)得新知識(shí)，也可以享受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，筆者在初中古詩詞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)使用游戲化教學(xué)這一手段，打造高效課堂教學(xué)氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《次北固山下》這首古詩詞時(shí)，筆者首先為學(xué)生們講解了古詩詞中蘊(yùn)含的意境，并設(shè)計(jì)了一個(gè)“具化想象”的游戲，游戲規(guī)則如下：學(xué)生一邊吟誦古詩詞，一邊想象古詩詞蘊(yùn)含的意境并用畫筆完成“具化想象”，把自己的想象畫出來，充分體現(xiàn)出了“詩中有畫，畫中有詩”的境界。

三、小結(jié)

隨著“國學(xué)熱”的盛行，很多學(xué)校提高了古詩詞的教學(xué)地位并取得了顯著的教學(xué)成果。基于此，筆者在研讀教材、向前輩請(qǐng)教的基礎(chǔ)上探究出情景化教學(xué)、趣味化教學(xué)和游戲化教學(xué)三種有效教學(xué)途徑，在增加學(xué)生知識(shí)量積累、人生體驗(yàn)和文化、品質(zhì)、道德素養(yǎng)等方面發(fā)揮了積極的作用，值得廣大初中語文教育工作者一試。

參考文獻(xiàn)：

[1]王汝飛.初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略分析[J].中國校外教育，2014（25）.

[2]郭弘鈿.淺談初中語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（02）.