探索多種合作教學方式 提高科學教學的有效性

盧莉

摘 要：傳統的教學模式所培養的學生往往出現“高分低能”現象，學生考試的分數很高，但實際運用能力較弱，不能適應時代的需要。我們培養的學生不應該只會死記硬背一些書本上的知識，而應該學會靈活運用所學知識進行創新，這樣我們的社會才能發展，科技才能進步。因此我們要培養高素質的人才就要在平時的教學上下功夫，努力培養他們的實踐能力，與人合作的能力。學生在學校學會了合作，走向社會才能更好的與人合作，更好地學習、工作和生活。

關鍵詞：小組合作 科學 能力

科學課堂中經常要做一些實驗，這就需要學生之間進行分組合作，在教學活動中注重學生的小組合作實踐有助有于激發學生學習的興趣，培養他們的科學素養和合作意識，發揮學生的創新、探索精神，拓寬學生的知識視野，提高科學課的上課效率。我們在教學中適時的讓學生進行分組合作，可以使同學們相互切磋，集思廣益，取得事半功倍的學習效果。

進行小組合作教學對學生有哪些作用呢？

第一，可以培養學生的合作意識。現在我們培養的人才不但要有專業的知識，還要學會與人合作。我們在科學課中經常性地進行小組合作，學生就會把這種合作意識運用到學習的各個方面。在教學《《認識幾種常見的巖石》時，由于這節課學習的內容多而繁，學生們通過聽講、自學的方式很難掌握，我就采取了小組合作的教學方式。學生之間不懂的問題可以一起討論，自己研究不透的問題可以拿出來與人交流，久而久之，學生在合作學習中學會了相互借鑒，集思廣益，增進了學生之間的友誼，樹立起了正確的合作觀與競爭觀，以后就能夠更好地適應和奉獻社會。

第二，可以強化學生的內部驅動力。學生的學習興趣一旦被調動起來，就會產生強大的內驅力。通過小組之間的競爭，組內成員之間的合作，學生就會產生學習的強大動力，這種學習動力會激勵著學生不斷進取，從而不斷地走向成功。在教學《做框架》一課時，我讓學生小組間比一比，看看哪個小組能用最少的筷子承受更多的重量，學生們都積極地想辦法，做試驗，教學氛圍良好，當有一組學生做的框架承受起十幾本書的重量時，教室里響起了熱烈的掌聲。

第三，可以培養學生的創新精神。讓學生在合作中主動參與教學過程，可以最大限度地發揮學生的創造力，而不只是被動地接受知識。這樣，學生就有可能迸發出創造的種子，更好地學習，更好地創造。在學習《用紙造一座“橋”》時，學生用準備好的報紙、尺子、鋼絲、膠帶等材料，通過合作交流的方式，利用前幾課學習的知識充分發揮各自的想象力、創造性制作出了許多既新穎又能承受較大重量的橋梁，取得了良好的實踐效果。

第四，可以發揮學生的探索精神。教師在教學中巧妙地提問，給予學生適當的探索時間與空間，就可以讓他們張開翅膀在廣闊的實踐情境中去探索，這樣學生就由“學會”變成了“會學”，這對他們今后的成長是大有裨益的。在教學《能量與太陽》一課時，當學生們得知世界上的不可再生能源即將用盡時，他們就通過查找資料，深入地展開調查和研究，對能源問題進行了認真的探索，總結出了許多具有開拓性和實踐意義的想法。

第五，可以拓寬學生的知識視野。在小組合作中，經常讓學生課前收集一些資料，他們在查找、收集的過程中能調動起課外學習的積極性。在課上解決不了的問題，學生們會帶著問題在課外繼續研究，學生學習的能動性會得到進一步的發揮。在學習《地球的運動》這一單元時，課前學生收集了大量有關晝夜交替現象、人類認識地球及其運動的歷史等方面的資料，課上與同學們一同分享。課后，學生們又對“誰先迎來黎明”，“北極星不動的秘密”，“為什么一年有四季”等問題展開了深入地探究，受益頗深，感慨良多。

如何培養學生的小組合作能力呢？

首先，要適時的在教學中運用小組合作形式。如在教學《它們吸水嗎》、《食物包裝上的信息》等內容時，我就采用了分組教學的形式，學生們學習的積極性被調動了起來，能夠較好地參與到學習、研究當中，收到了較好的效果。

其次，教師的課前準備工作一定要充分。要根據教學內容對學生進行合理的分組，有的時候，可以四人一組，有的時候可以二人或六人一組，要視情況而定，可以將課桌擺成馬蹄形、丁字形或波浪形等，在教學《認識幾種常見的巖石》時，我怕學生都掙著用滴管，稀鹽酸會濺到皮膚上，因此我把學生分成兩人一組，結果學生能夠更加認真細致的研究，效果良好。

再次，要讓每個學生都充分地活動起來。活動前，可以先選好組長，讓小組長組織好同學進行活動。有時在活動中我忘記選小組長了，結果學生的活動積極性不能有效地調動起來，活動效率也不高。如果我們選定一個好的小組長，就為學生們的有效實驗起到了助推作用。在進行《水和食用油的比較》、《空氣占據空間嗎》等課的教學時，我事先選好了優秀的學生作為組長，因此上課的過程進行的非常順利。

第四，要在合作中培養學生的競爭意識。有競爭，才有進步，我們可以讓小組間比一比哪一小組最先做完實驗，哪一小組得出的結論最正確，哪一小組展示的成果更加豐富多彩……這樣，學生們就會更加積極地投入到小組合作的活動中，努力為本組爭光。如在教學《磁鐵有磁性》時，我讓學生分組研究哪些物體能被磁鐵吸引，所要實驗的東西很多，但同學們活動迅速，實驗進行得井井有序。

在小組合作教學中，常常會出現以下問題：

一、有的小組學生合作積極，動作迅速，而有的小組學生合作被動，行動緩慢。

二、小組成員中常常只有一兩個學生很積極，而有的學生好像無事可做，還有的學生趁機講話，表面上討論熱烈，實際效果不好。

三、教師只是在講臺上觀察，不能走到學生中間，了解學生的想法與疑問。

四、教師對學生的評價形式單一，不能激發學生學習的積極性與創造性。

五、有的教師認為合作教學的方式好，每堂課都用，一用就是一堂課。

怎樣才能實現有效的合作教學呢？

首先，教師要對學生進行合理的分組。學生的性別、能力、性格等各不相同，因此每個小組的成員要進行合理的分配，如果一個小組都是優等生，另外一個小組都是學困生，就不利于開展小組間的競爭。

其次，教師要確定好小組成員之間的職責。可以將小組成員分為主持人、記錄員、報告員、檢查員等，這樣，每個小組成員都各司其職，不會出現只有一兩個學生獨占鰲頭，其他學生無事可做的現象。

再次，教師要當好促進者的角色。要有良好的組織學生合作的能力，起到協調、激發、監控、反饋的作用。要在學生合作的過程中進行巡視指導，及時回答學生的疑問，為學生之間有效的合作提供幫助。

第四，教師要對學生進行科學的評價。科學的評價機制可以促使學生更好的合作。我們可以對學生的參與度、積極性、創造性等給予恰當的評價，并且要注重學習過程與學習結果評價相結合，以促進學生合作的積極性。

第五，教師要把握好合作教學的度。不能所有的內容都用到合作教學，也不能一節課都運用合作教學這一種教學方式，要預先設計好內容與時機。將個人獨立學習、全班統一交流結合起來，讓學生互相學習，共同進步。

小組合作教學體現的是以人為本的教學理念，學生在課堂中不只是被動地接受，而是主動地學習，課堂氣氛不再是死板的，而是和諧、活躍的，同學之間可以相互交流，熱烈討論，學生始終處于興奮狀態，不易疲憊。在科學課堂教學中，有效地使用小組合作的方法，可以從小培養學生學科學，懂科學，愛科學的能力，培養學生與人合作、與人交流的能力。我們要使用好合作教學這一教學方式，讓學生在探索、創新的天空中自由翱翔！