高中化學生活化教學策略

梁萍

摘 要：目前，在國家教育體制持續改革的背景下，高中化學的教學方法和模式也發生了很大的變革，傳統的知識性教學模式已不再適應當前教學工作的發展需要，轉而向著生活化教學的方向轉變。生活化教學能夠有效的提升高中化學的教學效率，使得高中學生們能夠更好的理解和掌握化學知識，提高學生們學習化學知識的質量。本文即是針對高中化學生活化教學策略進行分析，供大家參考。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;教學策略

高中化學屬于自然科學，其是一門以研究物體的性質、變化及變化規律為主的知識學科，且具有較強的抽象性。高中學生在學習化學知識的過程中，往往會感到熟悉而陌生。熟悉是因為化學知識與自身的生活具有很強的相關性，而陌生則是因為抽象性太強，使得沒有入門的學生往往找不到學習的方向。針對于此，高中化學老師在開展化學教學工作時應當通過生活化的教學策略開展教學，強化學生們熟悉的化學內容，將學生對化學那種朦朧的認知清晰化，從而促進學生真正認識化學，同時也真正地認識生活。具體而言，高中化學生活化教學工作的開展，可從以下三個方面著手。

創設生活化情境，激發學生興趣

所謂創設生活化情境，是指在教學工作開始之前，老師先將化學知識與學生們的日常生活相聯系，挖掘二者之間的銜接點，然后以此作為“藥引”導入課堂。通過創設生活化的教學情境有助于幫助學生快速地了解自己要學習哪方面的內容，明確自身的學習方向，同時還有助于激發學生對化學知識的興趣，從而縮短學生與化學之間的距離，拉進二者之間的關系。只有學生對化學知識建立興趣，其才能夠積極主動地學習化學;反之，如果學生總是摸不到化學知識的“脈搏”，其不僅會越學越吃力，而且還會喪失對化學知識的學習興趣，甚至放棄化學。

例如，在教學“化學反應中的熱量”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們都知道，能量轉化在生物界是普遍存在的現象，誰能舉出一些生活中常見的能量轉化例子？”學生：“植物的光合作用。”/“太陽能熱水器。”/“水力發電站。”/“燃燒。”老師：“同學們說的很好，煤、石油在燃燒之后轉化成為什么能量？”學生：“熱能。”老師：“同學們在生活中還有沒有見到過類似化學能轉化為熱能的例子？”學生：“爆炸反應。”老師：“這個例子比較極端，但是很正確。同學們想一想，剛才大家說的燃燒反應、爆炸反應是釋放熱量還是吸收熱量？”學生：“釋放熱量。”老師：“那化學反應只能釋放熱量嗎，能不能吸收熱量？”學生：“能。”老師：“誰能舉出化學反應吸收熱量的例子？”學生：“碳在高溫加熱下還原金屬氧化物。”老師：“是的，還有嗎？”學生：“電離、水解。”老師：“同學們說的很好，這說明化學反應與熱能之間存在著相互轉化作用。”

提出生活化問題，促進學生思考

在化學教學過程中，老師不僅要創設生活化的情境，引導學生認識化學，而且還要運用生活化的中問題引導學生思考化學。首先，生活化的問題比較簡單，而且學生比較熟悉，所以學生愿意回答;其次，通過問題的引導能夠促進學生思考，學生思考知識的過程就是其學習知識的過程，這屬于一種變相的教學策略;其三，在運用生活化問題引導學生思考的過程中，要融入一定的化學理論，注意理論與生活之間的融合性。通過生活化問題的引導，即讓學生了解到化學知識在日常生活中的應用，深入理解化學，同時又幫助學生正確地認識生活，明白生活與化學之間的關系，從而促進學生對化學知識的理解與吸收。

例如，在教學“鐵、銅的獲取及應用”一課時，老師可以提問學生：“同學們，汽油是為汽車提供動力的主要能源，汽油如何而來？”學生：“從石油中提煉得到的。”老師：“我們能不能不經過提煉直接得到汽油？”學生：“不能。”老師：“我們生活中還要哪些材料需要經過提煉？”學生：“金屬材料。”老師：“所有的金屬材料都需要經過提煉嗎？”學生：“不是。”老師：“哪些金屬材料需要提煉？”學生：“鉀、鐵、鋁、鋅。”/“活性好的金屬都需要經過提煉。”老師：“剛才有同學總結的很好，活性好的金屬往往以化合物的形式存在，所以需要提煉。對于一些不活潑的金屬，比如氧化汞、氧化銀，同學們想一想怎么提煉？”學生：“直接加熱就可以。”老師：“同學們說的很好，那對于一些比較活潑的金屬元素呢？”學生：“通過氧化還原反應進行提煉。”老師：“我們知道，鐵礦石是冶煉金屬鐵的主要材料，同學們說一說鐵礦石如何冶煉出鐵？”學生：“用金屬鋁進行置換。”/“用一氧化碳進行還原。”老師：“同學們說的方法都很對，現在老師要讓你們做金屬鐵的冶煉實驗，你們選用哪個方法？”學生：“金屬置換。”老師：“為什么？”學生：“一氧化碳屬于有毒氣體，不安全。”老師：“很好，現在我們就來做這個實驗。”

拓展生活化應用，降低學習難度

拓展生活化應用指的是，將化學知識與社會發展相關聯，既拓展學生們的知識面，又拓展化學與生活之間的相關性，從而幫助學生在學習化學知識的同時，也能夠更加清晰地了解社會。其次，拓展生活化的應用能夠引導學生明確化學知識的社會用途，幫助學生將抽象的化學知識直觀化，有助于降低學生們學習化學知識的難度。其三，通過拓展生活化的應用還有助于幫助學生了解社會能源來之不易，從而提高學生們的能源節約意識。

例如，在教學“化學能與電能的轉化”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，在我們的日常生活中，哪一種能源最重要？”學生：“電能。”老師：“為什么？”學生：“照明需要電、做飯需要電、燒水需要電、出行需要電、通訊需要電，沒有電，我們的生活會很恐怖。”老師：“同學們說的一語中的，現在我們無論是工作、生活，還是學習都離不開電能。根據能量守恒定律，我們知道，每天需要消耗多少電能，也必然需要每天補充相對等的電能，準確地說應該是儲備更多的電能。現在國家生產電能的方法主要有哪幾種？”學生：“水力發電。”/“火力發電。”/“風力發電。”/“核力發電。”老師：“同學們說的很好，水力發電和風力發電是借助的自然能轉化為電能。核力發電運用的是核能，火力發電運用的是什么樣的能力轉化？”學生：“熱能。”老師：“同學們說的也對，也不全對。火力發電的過程比較復雜，它首先是化石燃料燃燒，將燃料的化學能轉化為熱能，然后通過熱能加熱水使之汽化，然后通過蒸汽推動蒸汽輪機，然后帶動發電機發電。同學們說一說，剛才老師描述的火力發電過程經歷了幾次能量轉化？”學生：“三次。”老師：“哪三次？”學生：“首先是化學能轉化為熱能，然后是熱能轉化為機械能，最后是機械能轉化為電能。”老師：“同學們概括的很正確，電能來之不易，所以同學們要節約用電。”

化學知識與我們的日常生活息息相關，因此高中老師在進行化學知識教學的過程中，應當先從學生們所熟悉的日常生活入手，將化學中所包含的知識點與學生日常生活之間的關系講解清楚，讓學生對化學知識產生親近感，這對于激發學生學習興趣以及傳輸化學知識具有重要輔助作用。其次，老師在應用生活化教學的模式開展高中化學教學工作的過程中，要注意引入社會化中的生活，而不僅僅是學生身邊的生活，以此能夠提高學生對化學應用的認識，從而幫助學生更好地認識和學習化學。

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