借多元化之力，構建初中物理高效課堂

陳曉帆

摘 要：初中物理的知識點較為復雜，因而對教師的教學提出更高的要求。初中物理教師在教學的過程中，可以運用多元化的方式，開展物理教學，降低學生的初中物理的學習坡度，構建初中物理高效課堂。

關鍵詞：多元化教學；初中物理；教學有效性

在現階段的初中物理教學中，有部分初中物理教師只是關注教學進度，忽視學生的物理學習情感，致使一大部分學生的物理學習積極性被嚴重挫傷。針對這種狀況，初中物理教師應轉變原有的錯誤觀念，創設多元化的教學方式，增強課堂教學的豐富性，讓更多的學生加入到課堂教學中來，積極與學生進行互動，提升初中物理教師的教學水平。

一、教學生活化，提升學生的學習興趣度

生活化教學從學生的生活經驗著手，搭建學生認知和學科知識之間的連接，提升教學的有效性。初中物理教師可以以將生活場景，作為學生學習和物理知識之間的紐帶，降低他們的學習坡度，激活學生的生活體驗，提升他們的物理學習興趣度。

例如，在講授“壓強”這部分內容時，初中物理教師可以創設生活化的情境，吸引學生的學習興趣，并適時地對學生的學習進行引導，讓他們帶著問題聽課，提升初中物理的教學質量。教師可以從以下幾點進行著手。首先，創設生活場景。初中物理教師可以讓學生走入課堂，并讓兩位學生手捏雞蛋，觀察雞蛋的變化。因為學生拼盡全力，但是雞蛋依舊沒有變化。教師可以適時地對學生進行提問：“在生活中，老奶奶是如何打碎雞蛋的？”小陳積極地舉手說：“用筷子敲，雞蛋表面出現一條紋，這樣雞蛋被打開了。”教師順勢說道：“你們知道這是為什么嗎？難道老奶奶的力量比同學的力量大嗎？”學生頓時產生了強烈的疑問。與此同時，教師適時地插入物理知識。因為學生帶有強烈的疑問，所以他們全身心投入到物理學習的過程中。在課程結束后，教師對學生進行提問。小冉積極地舉手說：“單位面積產生的壓力就是壓強，老奶奶之所以打碎雞蛋，是因為雞蛋與筷子之間的接觸面積小，雞蛋承受的壓強較大，因而雞蛋易碎。”初中物理教師運用生活化的方式開展教學，調動學生的好奇心，讓學生全身心投入到物理學習的過程中，在提升學生物理學習興趣度的同時，促進初中物理高效課堂的構建。

二、教學實驗化，增強知識應用的靈活性

實驗化的教學不僅可以讓學生通過現象概括物理概念，還能增強學生思維的發散性，創設證明概念的實驗，提升學生的動腦和動手能力，增強學生運用物理知識的靈活性。與此同時，初中物理教師應選擇難易適度的內容開展授課，提升整體的初中物理教學質量。

例如，在講授“慣性”這部分內容時，初中物理教師可以運用生活現象導入，降低學生理解物理概念的坡度，并適時地對學生進行引導，提升學生在實驗學習中，運用物理知識的靈活性。具體教師可以從以下三方面進行著手。第一方面，創設生活化情境。教師可以運用多媒體播放如下的視頻。一位公交車司機師傅在開車的過程中，突然遇到緊急情況，急忙剎車。公交車的乘客的身體向前傾。教師可以對學生進行提問：“你們誰可以根據書本知識，用自己的話介紹以及剛才的現象？”小華舉手說：“物體在受到外來的作用下，保持原有的運動狀態。乘客之所以身體向前傾，是因為他們要保持和公交車之前一樣的勻速直線運動，但是一旦有外力介入，乘客人員的運動狀態會隨之發生改變。”第二方面，開展試驗。教師依次給學生發放象棋、木小車、直尺等。第三方面，展示實驗成果。給教師印象最深的是小華實驗。她說：“我將象棋放到小車上，讓小車保持勻速直線行駛，突然給一個阻止小車向前運動的力，則象棋從小車上掉下來。”通過運用生活化現象導入，并給與學生自由的探究空間，教師激發學生的想象力，提升學生運用物理知識的靈活性。

三、教學自主化，培養學生科學學習方法

教師可以根據教學內容的難易程度，安排學生進行自主學習，并引導學生運用思維導圖的方式對初中物理知識進行概括和總結，使他們養成正確的物理學習思維，促進初中弄物理高效課堂的構建。

在講授“聲音”這部分內容時，教師可以講授思維導圖的制作方法，并引導學生運用思維導圖對聲音的知識進行歸納。給教師印象最深的是小嬋做的思維導圖，她將聲音作為最中央的關鍵詞，并延伸出頻率、振幅等知識點。通過創設自主化的教學情境，并將思維導圖應用到物理學習中，教師可以充分激發學生的感性思維，創設更具有概括性和全面性的物理知識，培養學生科學的物理學習方法，促進初中物理高效課堂的構建。

總而言之，在構建初中物理高效課堂的過程中，初中物理教師要統籌考慮多方面的因素，比如學生的知識接受能力、物理知識特點、運用的教學方法等等，從而構建出符合接近學生最近學習區域的教學模式，激發他們物理學習的內在驅動力，讓他們在物理學習的過程中，感受動腦思考，動手實踐的快樂，促進初中物理高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]方少鵬.多元化教學方式在初中物理教學中的應用[J].物理學刊.2016（08）.

[2]柯兆華.多元化教學方法在初中物理教學中的應用[J].林區教學.2017（03）.