探究微課在高中數學教學中的運用

江勇

摘 要：隨著科技的發展，信息化技術在不斷的進行著發展，而依托于信息化技術的微課在不斷的進行著完善。當下，微課已經成為了教師教學的重要方式。數學是學生需要學習的一門基礎性學科，數學教師有必要更新自己的思想，有效的應用微課進行教學。基于此，本文將以高中數學為例，談一談微課在高中數學教學中的運用。

關鍵詞：微課;高中數學;教學策略

數學在高中生的成長和發展中有著不可忽視的作用，數學與生活有著較為密切的聯系，學生學好數學知識能夠將其有效的應用于生活中。但是在當下的高中數學教學現狀中，具有教師的教學質量不高，學生沒有學習積極性的問題。數學教師有必要探究科學、有效的策略進行數學教學。經實踐檢驗，微課作為一種新興的教學方式，對數學教師的教學效果有著非常大的影響。基于此，本文將結合筆者的教學實踐經驗，對微課在高中數學教學中的運用進行探究，希望能夠為廣大教師同仁們提供有效地借鑒。

一、借助微課，創設課堂教學情境

高中數學課本中所涉及的知識更為抽象，學生很難較好的理解這些數學知識，因此會在學習中產生厭學情緒。高中數學教師在教學中應該仔細的分析高中生的心理特征，更新自己的教學方法，利用微課創設生動的教學情境，使學生能夠較為快速的理解數學知識，從而提升學生的學習效果。

如，在教授《空間直角坐標系》這一課內容時，筆者考慮到這一課所涉及的知識學生可能學習起來較為困難，于是決定利用微課對學生進行教學。筆者首先會利用微課向學生展示本課的學習目標，以此使學生在學習的過程中能夠做到心中有數。然后筆者便利用微課向學生展示平面坐標系，讓學生進行一定的思考。在學生思考過后，筆者會利用微課向學生展示一段視頻，使學生能夠通過視頻了解到空間直角坐標系的繪制方式，讓學生能夠了解到坐標系的書寫方式。因為視頻的觀看，學生已經能夠融入到具體的情境中。最后，筆者利用微課展示了一個正方體，讓學生構建相應的空間直角坐標系，使學生能夠對坐標的原點、坐標軸有深入地了解。筆者認為這種教學方式，使得原本抽象的數學知識變的更為形象，讓學生能夠更好的了解數學知識。

總之，教師在教學實踐活動中應該創設一定的教學情境，讓學生能夠被情境所吸引，自然而然的融入到情境中，從而使學生在情境中更好的了解數學知識，進而提升教師的課堂教學質量。

二、借助微課，激發學生學習興趣

高中數學課本中的很多知識需要學生發動自己的小腦袋進行仔細的思考，因此一般來說，很多學生都很難產生學習數學的興趣。數學教師如何仍舊是采用傳統的教學方式對學生進行教學，不僅不能提高學生的學習興趣，還會產生相反的效果。微課涉及圖片、視頻、音樂等多種多樣的資源，具有形象、生動的特點，數學教師借助微課，能夠激發學生的學習興趣，讓學生更積極自主的進行數學知識的學習。

如，在教授《隨機事件的概率》這一課內容時，筆者并沒有對學生進行直接性的數學知識的講解，而是利用微課向學生展示了一段視頻，這段視頻顯示的是關于擲硬幣的實驗，視頻中展示了一個人進行的三次不同情況的關于擲硬幣探求正反面出現概率的實驗，因為視頻里所涉及的內容有趣，所以學生能夠積極觀看，不知不覺中了解并掌握了關于隨機事件的概率的相關知識。

總之，教師在數學教學實踐活動中應該巧妙地借助微課對學生進行教學，使學生能夠通過微課所展示的視頻產生學習的興趣，讓學生能夠有積極、自主學習的意愿。

三、借助微課，突破課堂教學重點和難點

很多微課都是以視頻為載體的，教師在教學的過程中會利用微課，根據課堂教學的重點和難點對學生進行教學。教師在設計微課的過程中，將微課時間設計在十分鐘內，能夠幫助學生在短時間內突破教學的重點和難點，提高學生的課堂教學效率和質量。

如，在教授《二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃問題》這一課內容時，筆者考慮到關于如何靈活的利用二元一次不等式組來表達平面區域，掌握線性規劃的圖解法是課堂教學的重難點，因此根據這個重難點設計了一個微課視頻。在課堂教學的過程中，筆者會向學生展示這個微課視頻，微課視頻以動畫的畫面向學生展示了這一重難點，學生通過視頻能夠直觀地了解這節課所涉及的較難的數學知識點。在展示完微課視頻后，筆者便向學生設計了與之相關的數學問題，讓學生進行回答，學生因為視頻的觀看已經有了基礎性的了解，因此能夠較好的完成問題的回答。總之，教師在教學實踐活動中應該利用微課向學生進行重難點的教學，使學生能夠更好、更全的掌握數學知識，讓學生獲得更好的發展。

綜上，在新課程改革下，數學教師需要完成更新、更好的教學目標和教學任務，傳統的課堂教學方式已經被逐漸的淘汰，這要求數學教師要注重教學方式的改革，將微課應用于課堂教學中，讓學生能夠因此具備學習的主動性，使學生能夠獲得更好的發展。

參考文獻：

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