揚生活化之帆，助力初中化學有效教學之船

白林飛

摘 要：實驗是化學研究的基礎，初中化學教師除了運用化學實驗開展教學之外，還可以運用生活化的方式進行化學的授課，調動學生化學學習的積極性，并適時地對他們的化學思維進行引導，增強學生對化學知識的理解、消化和運用能力，提升初中化學教學有效性。

關鍵詞：生活化教學；初中化學；教學策略

在現階段的初中化學教學中，多種因素共同作用，導致整體的化學教學效果差。究其原因有以下兩點。第一，部分教師在化學教學中，忽視與學生的認知構建聯系，導致學生的化學學習積極性不高。第二，化學是一門抽象性的學科，有些初中生的抽象思維差，他們便主動放棄化學的學習。針對以上狀況，化學教師應應在深入研究化學教材的基礎上，尋求本班學生的最大認知公約數，創設具有生活性的初中化學教學模式，激發學生化學學習的內在驅動力，提升整體的初中化學質量。

一、巧用生活化“轉換器”，提升化學教學質量

初中化學教師可以發現生活中的化學元素，并積極地構建與化學知識的連接，充分發揮生活化教學轉化器的作用，讓學生在生活化的化學學習的過程中，理解化學知識，運用化學知識，提升初中化學教學的質量。與此同時，初中化學教師應選擇難易適度的內容開展授課，讓基礎較差的學生融入到生活化的化學課堂學習中，獲得良好的初中化學教學效果。這也為提高學生的化學科學素養奠定基礎。

例如，在講授“金屬的腐蝕與防銹”這部分內容時，初中化學教師可以引用生活中的化學現象，將其作為化學教學的轉換器，并適時地對學生的思維進行引導，提升化學教學的質量。具體教師可以從以下幾點入手。第一，創設化學問題。初中化學教師可以創設如下的生活場景：在吃完晚飯后，小冉幫媽媽刷鐵鍋。第二天早上鐵鍋生銹了，并出現紅色的物質，大家猜一猜紅色的物質是什么？與此同時，教師還可以詢問學生，為什么用過的鋁質物品的表面會有灰色的物質？它又是什么？第二，引導學生回歸課本。初中化學教師可以引導學生從化學課本中尋找答案。學生通過探究發現，鐵的氧化物是氧化鐵，呈現紅色。鋁的氧化物是氧氣鋁，呈灰色。緊接著可以詢問學生：“我們該怎么防止鐵制品生銹？”學生可聯系生活常識分析得知鐵的防銹就是要破壞鐵生銹的條件之一。在學習酸的腐蝕性這部分內容時，讓學生思考“為什么不能在下水道中倒入濃硫酸？”學生通過聯系化學知識得知濃硫酸會與鐵發生反應，腐蝕下水道，導致下水道漏水。

二、創設層次性生活問題，提升化學教學效率

初中化學教師可以創設層次性的問題，引導學生由淺入深地掌握化學內容，提升整體的初中化學教學質量。與此同時，教師應對學生的思維進行引導，讓他們的化學思維更具有方向性，使學生獲得化學學習的快樂。

例如，在講授“分子和原子”這部分知識時，教師可以運用分子的不斷運動的特點，引入生活化的現象，創設層次性的生活問題，提升化學教學效率。教師可以從以下幾點進行著手。第一，創設問題。在開課后，初中化學教師可以對學生進行提問：“當我們在家時，我們為什么可以在臥室，聞到媽媽在廚房做飯的香味？你們可以結合課本以及生活中的例子進行詮釋。”小冉說：“因為分子是不斷運動的。在生活中，我們可以聞到花的香味，也能說明分子在不斷運動。”第二，增加難度。你們可以根據書中內容，尋找影響分子運動的因素，并以此作為探究下列題目的著眼點：如何加快糖塊在水中的融化？在學生討論完畢后，教師可以進行提問。小冉積極地舉手說：“我們可提高水的溫度，也可以用筷子攪拌糖水，加速糖塊的溶解。”

三、調動學生的生活體驗，構建化學高效課堂

初中化學教師可以調動學生的生活體驗，解決生活問題，并適時地插入化學知識，提升學生的化學知識理解力，促進初中化學高效課堂的構建。

例如，在講授“燃燒條件”這部分內容時，初中化學教師可以展示在做菜燒油的過程中，鍋中著火的視頻，并詢問學生如何滅火。小韓聽到問題后，積極地說：“蓋住鍋蓋！”小志說：“可以立刻關掉煤氣閥門開關。”教師微笑說：“大家的答案都對，你們知道在你們敘述的答案中，蘊含哪些化學知識嗎？”接著，教師可以講授燃燒所具備的條件。因為學生感受到化學知識與生活密切相關，因而全身心投入到化學學習中。在講授完化學知識后，初中化學教師可以再次提問學生：“誰還有其他的方法？”小蘭積極地舉手說：“我會將洗好的菜葉放入鍋中，因為菜葉上有水，因而在水分蒸發的過程中會起到降溫的作用。另一方面，菜葉在一定程度上隔絕了空氣。”教師運用生活情境，調動學生的生活體驗，不僅讓學生理解知識，而且使他們運用化學知識，進而更好地服務生活，最大限度發揮化學教學的作用。

四、將化學知識用于生活，體現化學的實用性

化學課教學十分強調理論聯系實際，強調學以致用，實踐性比較強。在教學中教會學生運用所學知識于生活中，有利于加深對教材內容的理解，有利于提高學生學習化學的興趣。如：（1）教學生畢業之際自制葉脈書簽作禮物；（2）讓學生清洗熱水壺、鍋底的水垢為家庭分擔家務；（3）自制冰箱去味劑還原冰箱一個清新環境；（4）在鐵制品表面涂油漆防止鐵的生銹；（5） 收集服裝標簽，讓學生總結服裝商場如何鑒別“純棉”與“人造棉”、“純羊毛”與“混紡”；（6）如何鑒別真假金銀的方法等等。

總而言之，在初中化學的教學過程中，教師在深入研究初中化學內容的基礎上，應積極地觀察生活、分析生活和提煉生活，從生活中尋找與學生認知以及化學教學內容之間的連接點，探求學生學習化學的最近區域，提升整體的初中化學教學質量。

參考文獻：

[1]周青.基于初中化學學科核心素養的生活化問題教學策略[J].中學生數理化（教與學）.2017（09）.

[2]賴微娟.讓化學走進生活——試析初中化學教學的生活化[J].考試周刊.2019（18）.