小學英語情境教學

謝迎春

情境教學法作為全新的教學方法，在實際的教學過程中教師有目的地引入或者創設一定情感色彩、生動形象的具體場景，幫助學生理解教材中的教學內容。

情境教學法在小學英語教學中的應用，成功克服了傳統英語教學的弊端，彌補了傳統英語教學存在的缺陷和不足，實現了小學英語教學的突破。英語教師在開展英語教育教學工作時，能夠根據學生身心發展規律、學生的年齡特征等，為學生創設富有趣味性的語言環境，讓學生在特定的虛擬環境中獲取英語知識，這對于實現英語教學的高效性具有積極的促進作用。

一、情境教學法在小學英語中應用遵循的原則

情境教學法在小學英語教學中的運用，不但要遵循小學英語內容的特點，而且要根據小學的認知能力、心理特征、身心發展規律等展開相應的教學活動。

尤其在情境教學法的設計方面，英語教師更要遵循一定規律。從情境教學的創設的角度，遵循一定的規律也是當前英語教學科學性的完美體現。根據心理學的基本概念，在小學英語教學過程中，英語教師創設教學情境，必須注重意識與無意識的完美結合，通過當前這兩種途徑進行相關信息的輸入。

此外，在創設小學英語教學情境的過程中，英語教師要保證情境的統一性，確保所創設的英語情境符合學生的年齡特點，容易被學生所接受，符合學生的發展規律，并且英語教學情境要富有一定趣味性，能夠充分調動小學生的學習積極性與主動性，提高學生的課堂注意力，激發小學生的英語學習熱情，將小學生放置在特定的教學情境中，能夠讓學生在輕松愉悅的環境中獲取英語知識，這也是當前新課改提出的要求。

總而言之，英語教學情境的創設，要注重學生整體學習效率的提升，培養學生的學習能力，進而實現小學英語教學的良好發展。

二、情境教學法在小學英語中應用的重要性

（一）培養學生的英語素養，降低理解難度

基于當前小學生的年齡特征限制，小學生尚不能對自己的行為進行有效控制，致使小學生在日常學習中緊緊圍繞在英語教師的安排下獲取英語知識，而傳統的英語教學方法過于陳舊，教學模式過于死板，學生往往處于被動的地位。而情境教學法在英語教學中的運用，成功突破了傳統英語教學格局，徹底改變了學生的學習地位，使學生成為英語課堂教學的主體，并且參與到了實際英語教學活動中，不但有助于培養學生的學習能力，激發學生對問題的洞察動力，而且能夠提高學生解題能力。通過實施情境教學法，極大地提升了學生的英語綜合素養，增強了學生的英語綜合能力，這對于降低理解難度、提升學習效率具有重要的作用。

（二）豐富教學形式，開闊學生的視野

與傳統教學方法相比，情境教學法擁有著其無以比擬的優越性，更能調動學生的學習積極性。具體表現在以下內容：

其一，運用情境教學法有助于豐富英語教學形式，尤其網絡信息時代，豐富的網絡資源為情境教學法提供了大量素材，將情境教學法與英語教學進行有機結合，更能增強英語教學內容的感染力，不但增加了學生知識的儲備量，還能進一步開闊學生的視野，為提升學生的英語能力發揮著不可替代的作用。

其二，情境教學法的運用要符合當代英語教學理念。情境教學法作為一種全新的教學模式，倡導輕松、愉悅、和諧的課堂，要求英語教師要加強對學生之間的互動交流，在一定程度上增進了師生之間的友誼，拉近了師生之間的距離，最大限度地提升了學生的情感。同時，由于小學生感受到了英語教師的關注，激發了學生的學習動力，為學生提供了自由想象的空間，可以說情境教學發揮到了極致。

（三）激發學生的興趣，發揮學生的主動學習性

基于小學英語教學來講，學生的活動范圍相對較小，接觸新鮮事物的機會較少，在加上英語是一門語言學較強學科，小學生不能夠對自己的學習行為負責，這就極大降低了學生的學習積極性，導致學生的英語學習熱情不高。基于當前這種形勢，情境教學法最大的優勢在于能夠根據當前英語教學的內容，最大限度地模擬外國文化相關的場景，為學生英語學習創造了良好的學習環境。當前這種學習模式不但在模式上取得了突破，而且在風格上實現了創新，在視覺上對學生產生了沖擊。尤其小學生好奇心較重，求知欲較強，而當前這種新穎的教學方式成功地吸引了學生的眼球，為小學生學習英語注入了新鮮的活力。

基于新鮮事物的刺激，學生的學習積極性被充分調動了起來，此時小學生具備了主動參與英語教學活動的興致，并且成為英語教學的主體，實現了學生主動學習的目的，這對于提高英語課堂教學質量具有重要的意義。

三、情境教學法在小學英語中應用策略

（一）運用多種形式創設英語教學情境

基于小學英語教材來講，角色表演作為英語教學中不可不缺的部分，實質上是一種知識轉化能力的過程，不但增強了英語課堂教學的風采，而且提高了學生理論應用于實踐的能力。角色表演作為英語教學的輔助手段，成功顛覆了傳統教學的方式，是當前小學英語教學的創新。因此，在小學英語教學過程中，英語教師要注重學生的個性化發展，善于抓住小學生活潑好動的特點，深入挖掘英語教材中的相關內容，組織小學生分角色將教學中的內容表演出來，在整個表演的過程中教師要從旁指導。而整個扮演的過程也是提高學生聽、說能力的過程，這對于學生對英語知識的消化與理解具有重要的意義。

例如，在學習Let's go to school這一章節時，英語教師可以根據教材將學生分成小組進行表演，讓學生在具體的聯系中掌握classroom、school、textbook、storybook 、Chinese book、notebook、excise、desk等詞匯，在這些詞匯充分掌握的基礎上，讓學生能夠在真實的情景理解“Let's go to school.”與“OK.Let's go .”以及“Look，I have a new textbook/storybook.What’s in my? bag？ What’s in my desk？”等。通過創設英語教學情境，學生猶如身臨其境，通過當前這種課堂教學設計，更能充分發揮學生的想象力，增強學生對英語學習內容的理解，這對于提高小學生的學習效率具有重要意義。

（二）借助多媒體技術創設英語情境

基于多媒體時代下的英語教學，英語教師要善于開發一切為英語教學而服務的教學資源，善于運用各種教學手段，為學生提供真實自然的語言環境。英語教師要充分發揮現代多媒體技術的應用優勢，結合英語教材中的實際內容，為學生模擬出以英語為母語的生動、形象、富有感染力的學習環境，讓學生在特定的學習情境中獲取英語知識。

例如，英語教師在講解My favourite season這篇文章時，A部分的第一課時主要圍繞著Spring（春）、summer（夏）、autumn（秋）、winter（冬）四個季節展開教學內容，本章節主要重點培養學生對四季的掌握，同時學會運用My favourite season交流的能力，通過四季活動培養小學生積極的生活態度，培養學生的英語學習興趣，并切實感受到英語學習對于自身的重要性，同時將學習到的相關知識運用到實際生活中。

在此過程中，英語教師可借助多媒體技術，以圖片的形式、Flash動畫、視頻等為學生提供富有活力的英語課堂，通過多媒體為學生進行演示，讓學生從中獲取大量有價值的信息，讓學生感受到四季變化的奇妙。學生通過對多媒體進行觀看，不但能加深學生對知識點的記憶，還有助于糾正學生的發音，為學生直觀地表達了My favourite season的中心思想，這對于提高英語教學效率極為重要。基于此情況下，英語教師要善于運用多媒體技術創設情境，盡可能選擇能夠引起學生共鳴，又能夠體現教材思想的素材，將學生帶入教學中，實現英語教學的高效性。

四、結語

綜上所述，基于當前小學英語教學而言，學生的英語學習興趣不夠濃厚，缺乏學習主動性，整體教學效率不高。而情境教學法在小學英語教學中的應用，成功解決了傳統英語教學存在的缺陷與不足，教師通過情境教學法，不但有助于激發學生的學習熱情，調動學生的學習主動性，而且提升了英語教學水平。基于此情況下，英語教師要給予情境教學法足夠重視，使其為小學英語教學而服務，進而促進小學英語教學事業的良好發展。

（責任編輯? 袁 霜）