千姿百態對你“說”

摘要：學生寫作中的“說”表達貧瘠，用語重復，讀來味同嚼蠟。教學中，要用好教材，從經典名篇中梳理出“說”的多種表達形式，幫助學生體會其中的“秘密”，進行合適的訓練，讓學生作文中的“說”搖曳生姿。

關鍵詞：寫作教學 表達 對話

寫作中會用到人物的對話，因此“說”這個詞再普通不過了。但是，我相信所有讀者都受不了文章中遍地開花的“你說”“我說”“他說”。表達貧瘠，用語重復，讓人覺得文字很枯燥乏味。請看下面這段對話：媽媽說：“你怎么現在才回來？”我說：“我和同學聊了一會兒。”媽媽說：“你以后做事要麻利點，我在這兒停車等你很不方便。”我說：“我知道了。”媽媽說：“那我們回去吧。”我說：“好的。”且不論對話中的內容雞零狗碎、絮絮叨叨，單是對話中用的幾個“說”字，就足以讓人覺得單調。

如何避免這種尷尬的局面，把“說”說好呢？我們不妨從教材中摘取一些名家名篇中的對話，來學習幾種“說”的方法，讓“說”搖曳生姿。

一、經典名篇學一學

（一）換“說”法：找“說”的近義詞，用其他的“說”

“說”的近義字有很多，如問、答、夸、講、談、敘、言、語、訴、論、道、叫、喊、吼等，都可以代替“說”字。這不僅僅是代替的問題，根據語境變換所用的字往往可以起到加強語氣的作用。比如，“老師道”就比“老師說”更有文味兒，“小明喊”就比“小明說”力度更大一些。如以下例句：小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”（《散步》）

當時只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你。”（《貓》）

“反正已十二點，電車已沒有，那么再坐一會兒。”許先生如此勸著。（《回憶魯迅先生》）

我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”（《老王》）另外還有很多能起到“說”字效果的二字詞語或四字詞語，如感嘆、商量、議論、告訴、反駁、講解、討論、交流、斥責等，都比“說”顯得有味道。如以下例句：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”（《孔乙己》）

“我們家的臺階低！”父親又像是對我，又像是自言自語地感嘆。（《臺階》）可想而知，如果上述幾句中的“叫”“道”“勸”“問”“爭辯”“感嘆”都改為“說”，那么人物的語言表達將會多么索然無味。換了其他的“說”之后，表達上更符合語境需要。

（二）不說“說”：不用“說”這個詞，連近義詞也不用

在描寫對話時，并不一定就非得用“說”或者一些近義詞，很多時候可以省略，讓人物直接“說話”。如以下例句：她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”（《秋天的懷念》）

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”（《散步》）

“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。（《紫藤蘿瀑布》）

一個喝酒的人說道，“他怎么會來？……他打折了腿了。”掌柜說，“哦！”“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢？”“后來打折了腿了。”“打折了怎樣呢？”“怎樣？……誰曉得？許是死了。”（《孔乙己》）有時，省卻了“說”，語言表達更加干凈洗練。比如，最后一例《孔乙己》中的一連串的發問，不見一個“說”字，其實處處在“說”，淋漓盡致地表現了短衣幫們在喝酒看熱鬧時的狀態;如果加上“說”之類的詞語，反而是畫蛇添足。

（三）表情“說”：用“神態”表示“說”或在“說”之前加上神態

如以下例句：父親曾摸著其中一塊的那個小凹凼驚異地說：“想不到這么深了，怪不得我的煙槍已經用舊了三根呢。”（《臺階》）

“那里的話？！”她嚴肅地說。“我們就沒有用么？我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來;再要放，就炸了！”（《阿長與山海經》）

有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過地說道：“哥哥，小貓死了！”（《貓》）

我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”（《老王》）上述幾句都不是簡單的“說”，分別在“說”之前加上了“驚異”“嚴肅”“很難過”“強”等表示神情、態度的詞或短語，把人物內心世界的喜怒哀樂凸顯出來，增加了表達效果。

（四）動作“說”：帶動作“說”或以動作表示“說”

讓人物的行為去“說話”也是一種描寫對話的手法。這種用行為直接“說話”的手法比用“說”或者一些“說”的近義詞效果要好得多。如以下例句：說到這里，他用手指了指門背后：“你們看，那東西還在呢！”（《驛路梨花》）

三妹常指它笑著罵道：“你這小貓呀，要被乞丐捉去后才不會亂跑呢！”（《貓》）

將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”（《周亞夫軍細柳》）

傭者笑而應曰：“若為傭耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”（《陳涉世家》）人物的“說”往往會伴隨著一系列的動作。寫作時，我們不妨教學生寫出人物的多感官參與，如“手之舞之，足之蹈之”“眉飛色舞”“聲嘶力竭”等，把人物形象繪聲繪色地描摹出來，使得人物形象立體豐滿。

（五）換位“說”：把說的內容變換次序

有時，可以把“說”放在前面或中間：“好久不見，好久不見。”一邊說著一邊向我點頭。（《回憶魯迅先生》）

“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘。”她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流……。”（《阿長與山海經》）有時，可以把“說”另起一行，以示強調：海嬰從三樓下來了，背著書包，保姆送他到學校去，經過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：

“輕一點走，輕一點走。”（《回憶魯迅先生》）

過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”（《阿長與山海經》）“說”的位置或前或后，行文上不呆板，不雷同，曲折有致。把某些句子獨句成段，則強調了這句話的分量，借助語言，烘托人物性格中的重要特征。

二、創設情境練一練

上課時，我們應利用好教材，請學生觀察這些來自課文中的對話，從語言形式上體會高明作者精彩紛呈的“說”，探究其中的奧秘，然后再來仿造練習。我創設了兩個情境，請學生在課堂上練習。

【情境1】

“兒子，爸爸想跟你聊聊。”

“什么事兒，爸爸？”

一位學生的仿造內容如下：

1.爸爸說：“兒子，爸爸想跟你聊聊。”兒子說：“什么事兒，爸爸？”

2.“兒子，爸爸想跟你聊聊。”“什么事兒，爸爸？”

3.爸爸對著房間喊道：“兒子，爸爸想跟你聊聊。”兒子問：“什么事兒，爸爸？”

4.爸爸和顏悅色地說：“兒子，爸爸想跟你聊聊。”兒子好奇地問：“什么事兒，爸爸？”

5.“兒子，爸爸想跟你聊聊。”爸爸語氣柔和了起來。“什么事兒，爸爸？”兒子笑嘻嘻地問。

6.爸爸向兒子招了招手：“兒子，爸爸想跟你聊聊。”兒子一溜煙地跑過來：“什么事兒，爸爸？”

以下是另一位學生仿造的對話描寫：

1.爸爸說：“兒子，爸爸想跟你聊聊。”兒子說：“什么事兒，爸爸？”

2.爸爸：“兒子，爸爸想跟你聊聊。”兒子：“什么事兒，爸爸？”

3.“兒子，爸爸想跟你聊聊。”老爹突然召喚我。“什么事兒，爸爸？”我應了一聲。

4.“兒子，爸爸想跟你聊聊。”爸爸淡然地吐出一句。“什么事兒，爸爸？”我忐忑地應付道。

5.“兒子，爸爸想跟你聊聊。”老爹笑得一臉奸詐，比我還小的眼睛一閃一閃地賣萌。兒子說：“什么事兒，爸爸？”我滿臉正氣小心地回答。

6.“兒子，爸爸想跟你聊聊。”爸爸湊了過來，拍了拍我，左手拇指、食指、中指合在一起捻動了幾下。“什么事兒，爸爸？”我捂住自己的錢包，一步一步地挪過去。

【情境2】

老師說：“今天做五道題。”

學生說：“啊。”

（注：標點符號可以變化。）

一位學生給出了如下幾種“說”的方案：

1.直接說。老師說：“今天做五道題 。” 學生說：“啊！”

2.不用“說”。“今天做五道題。”“啊！”

3.用其他“說”。“今天做五道題。”老師在講臺上喊道。“啊！”學生怨聲載道。

4.加上態度“說”。“今天做五道題。”老師嚴肅地說。“啊！”學生很不情愿地說。

5.加上神情“說”。“今天做五道題。”老師面無表情，十分淡定。“啊！”學生都張大了嘴巴，好像能吞下一整塊黑板一樣，接著都面面相覷，不由地搖著頭。

6.加上動作“說”。“今天做五道題。”老師拍拍桌子，清了清嗓子喊道。“啊！”學生有的揮動著雙臂，一副哭天喊地的樣子;有的裝作用力將頭向堅硬的桌子撞去，似乎痛不欲生;還有的淡定些，但也怨聲載道地叫著。

回到文章開頭所舉的例子，那位學生對片段做了這樣的修改：“你怎么現在才回來？”媽媽有些不高興地問。“我和同學聊了一會兒。”我抱了一下媽媽，笑著解釋道。“你以后做事要麻利點，我在這兒停車等你很不方便。”媽媽的臉轉陰為晴，嗔怪著我。我調皮地說：“我知道了。”“那我們回去吧。”“好的。”比較一下，效果是否迥然有異了？

千姿百態地“說”，表面上是在改動文字，實際上是在轉換思想。正如朱光潛先生所述：“語言跟著思想走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就真正是‘作’出來的，不至落入下乘。”朱光潛.談文學[M].北京：北京大學出版社，2013：122。

（梁增紅，江蘇省常州市第二十四中學語文教師，特級教師，正高級教師。常州市教育領軍人才，常州市教科院兼職教研員。）