基于兒童經驗的全場景閱讀

摘要：全場景閱讀借鑒場景理論中場景帶給人的那種強烈的身臨其境的體驗感，以及VR/AR技術帶來的畫面感和真實感，能夠讓人在閱讀的過程中充分地感受真實的現場。將全場景閱讀融入學校閱讀教學，可以幫助兒童在“浸入式體驗”中實現與文本的深刻交融，有效地提升閱讀素養。

關鍵詞：全場景閱讀 兒童閱讀 場景時代

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“區域推進基于兒童經驗的全場景閱讀研究”（批準號：D/2018/02/51）階段性成果之一。

關于兒童閱讀的研究與探索，是一個永恒的話題。根據知網的文獻檢索，輸入關鍵詞“兒童閱讀”，相關的文章從2000年至今有2700多篇（博、碩論文200多篇），研究者對兒童閱讀的關注度可見一斑。從中分析發現，關于兒童閱讀的研究主要從生理學、心理學、社會學、教育學和圖書館學的視角展開。其中，生理學的研究視角，主要是閱讀障礙對兒童閱讀的影響以及如何降低閱讀障礙對兒童閱讀的影響;心理學的研究視角，主要是不同閱讀策略、不同文本體裁、不同文本元素對兒童閱讀效果的影響;社會學的研究視角，主要是兒童的閱讀現狀、影響因素、社會價值、社會障礙與社會促進的研究;教育學的研究視角，則是關注兒童的閱讀行為、閱讀策略以及閱讀能力的研究;圖書館學的研究視角，主要是兒童的閱讀興趣、兒童閱讀與圖書館利用的關系以及圖書館的兒童閱讀促進。趙雙.多學科視野的兒童閱讀研究[J].圖書館雜志，2015（4）：35-36。

與此同時，隨著移動互聯網時代的到來，數字出版強勢登陸，人們的閱讀行為發生了巨大的變化。如今，微信讀書、QQ閱讀、拇指閱讀、京東閱讀、Flipboard（中文版）等在線閱讀APP的“社交+閱讀”個性化模式逐步推廣，閱讀逐步呈現出碎片化、個性化、移動化、分享性、互動性等特征，讀書的同時也在分享知識、交流觀點、創造內容和互動關系。李婷婷，董玉芝.場景理論下社會化閱讀用戶閱讀行為培養路徑分析[J].編輯之友，2018（1）：16。本文立足當下移動互聯網時代的社會特征，從場景理論的視角，基于兒童經驗，探索兒童的閱讀行為及閱讀素養的提升策略。

一、我們需要什么樣的閱讀

根據中國青少年研究中心“網絡環境下的少年兒童成長”課題組于2015年的調查，發現66.3%的少年兒童更喜歡“讀紙質圖書”，22.7%的少年兒童更喜歡“手機閱讀”，7.3%的少年兒童更喜歡“電腦閱讀”，3.4%的少年兒童喜歡“電子書閱讀”。這表明對于少年兒童而言，傳統的紙質閱讀仍然占據主導地位。而在喜歡數字閱讀的少年兒童中，最喜歡閱讀朋友圈或QQ空間的占57%，最喜歡閱讀幽默笑話段子的占56.6%，這兩項是少年兒童最喜愛的數字閱讀內容。其次是學習資料，選擇率（53.5%）也超過半數。

在互聯網從1.0時代發展到2.0時代的當下，只要擁有移動終端，任何人在任何時刻、任何場景下都可以接入互聯網獲取信息，進入閱讀狀態。但是，移動終端的普及，在促進閱讀的同時，也導致了淺閱讀的盛行，人們已越來越習慣于在等人、候車、聚餐等碎片化時間中拿出手機進行閱讀——這種閱讀，整體上呈現出快速、零散、淺表化的特征。

閱讀是一種通過文字獲得知識、了解社會、知曉自然、培育情懷的學習方式。那么，我們到底需要什么樣的閱讀？

紙質閱讀是線性的，數字閱讀是跳躍的;紙質閱讀是作者引導，數字閱讀則是讀者控制;紙質閱讀是敘述性的，數字閱讀是讀者尋找所需答案;紙質閱讀是完整的句子，數字閱讀則是零散的片段;紙質閱讀更適合深度學習新的概念，而數字閱讀適用于即時性的學習。這就是說，紙質閱讀更有利于大腦將各個與閱讀有關的如感覺、認知、語言、運動等系統聯系起來，更好地獲得一種解碼的功能，使解碼進入自動化過程，進行更高級的腦力活動，調動大腦中的各種儲備，促進思考的深入、經驗的提升和智力的發展。可見，紙質閱讀在培養閱讀能力和促進智力發展中的地位是無可替代的。少年兒童正處于生長發育的關鍵時期，更需要紙質閱讀，正如朱永新教授在《我的閱讀觀里》中所說的，“當然是有益身心的閱讀、深閱讀，有品質的閱讀、自主的閱讀、立體的閱讀，優雅的閱讀、生命價值選擇的閱讀，精讀、慢讀。紙質閱讀和網絡閱讀完全不是一個概念，我們主張的閱讀是以青少年為主體的、以大眾閱讀和紙質圖書為主的閱讀，它更是一種生命價值選擇的閱讀，是超越知識的心靈的回歸和精神的重建”。

二、場景時代與全場景閱讀

（一）場景的新內涵

場景，一般是指電影、戲劇中的場面或情景。場景理論中的“場景”，原本作為影視用語，是指在特定時間、空間內發生的行動，或者因人物關系構成的具體畫面，是通過人物行動來表現劇情的一個個特定過程。隨著移動互聯網、智能終端、 VR/AR技術的應用，場景被賦予了新的內涵與表達：它是一種思維方式，是新生活方式的表現形態，是以人為中心，基于體驗細節的情景再現。杜娟.場景閱讀：閱讀新范式[J].傳媒，2017（16）：42。

全球科技領域資深記者羅伯特·斯考伯和資深技術專欄作家謝爾·伊斯雷爾，敏銳地捕捉到移動互聯網時代的脈動，他們在2014年出版的《即將到來的場景時代》一書中，預見性地斷言：在未來25年，場景時代即將到來。

（二）全場景閱讀

20世紀70年代末至80年代初西方提出了全語言教育，其代表人物為心理語言學家古德曼。全語言是“一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式”。在此基礎上提出的全閱讀概念，即終身閱讀、全時閱讀、全科閱讀、全員閱讀和全媒介閱讀，王叢叢.全閱讀理念下小學生閱讀能力培養存在問題及改進策略研究[D].濟南：山東師范大學，2018。則為全場景閱讀提供了可借鑒的理論支持。全閱讀提出的全時閱讀、全科閱讀、全員閱讀和全媒介閱讀也是全場景閱讀的閱讀主張。

具體而言，全場景閱讀借鑒場景理論中場景的那種強烈的身臨其境的體驗感，以及VR/AR技術帶來的畫面感和真實感，能夠讓人在閱讀的過程中充分地感受真實的現場。紙質閱讀是“看”，全場景閱讀則是“進入”。

三、基于兒童經驗的全場景閱讀

將全場景閱讀融入學校閱讀教學，有助于兒童閱讀素養的提升。

全場景閱讀是無處不在、無時無刻、全媒介的閱讀。在移動互聯網時代，隨著閱讀APP的普及，兒童的閱讀空間可以從學校、家庭、圖書館，延展到上學路上、旅行途中、手機里;凡是有文字的地方都可以開展閱讀，除了書本以外，商店標牌、交通警示牌、路標等，都是閱讀的載體;不僅僅是紙質媒介，還包括眾多的新媒介;不僅僅是“看”，還有“聽”……在全場景閱讀營造的“浸入式體驗”中，實現兒童與文本的深刻交融，實現與文本的對話、與作者的對話、與情感的對話。

下面以江蘇省南京市玄武外國語學校附屬小學舉行的兩場以“童眼看世界——上下五千年”為主題的讀書活動為例，來呈現基于兒童經驗的全場景閱讀。

第一例，三（2）班的讀書活動。這次閱讀的是《莫高窟》一書。活動主要分為“閱讀書本”“回答問題”“分享讀書心得”“制作植物浮雕”四個環節。學生首先各自閱讀《莫高窟》一書，然后進行閱讀交流和知識問答，最后到制作工坊學習制作植物浮雕——也就是體驗莫高窟彩塑的制作方法。在制作工坊，學生跟隨手工老師學習簡單的浮雕制作方法，了解彩塑的制作工藝與歷史，進一步體驗《莫高窟》中蘊含的知識與情感。

第二例，一（1）班的讀書活動。學生入學不久，識字不多，因此這次的閱讀不僅“看”，更是“聽”。他們選擇了“恐龍”作為閱讀主題。在老師的帶領下，前往南京市古生物博物館，在看圖片和模型的基礎上，通過博物館老師的講解，了解遠古時代古生物的樣子，再回到教室里，相互分享關于恐龍的知識……

這樣的全場景閱讀，給兒童提供一個真實的情境，引導兒童調動已有的經驗，從事必要的觀察與體驗，進一步豐富自己的經驗。基于兒童經驗的全場景閱讀，兒童有選擇讀什么書的權利，有充分的讀書時間，有分享讀書心得的機會。

（汪朵，江蘇省南京市教育科學研究所研究員。）