整本書閱讀應注意的幾個常識

摘要：整本書閱讀現已成為語文教育領域內的熱點，在整本書閱讀教學實踐中，教師應注意以下常識：尊重學生的閱讀趣味與自由，尊重學生閱讀的自主性，注意閱讀取向與閱讀方法，利用碎片化閱讀與跨媒介閱讀，提倡全科閱讀，調和與“應試”的矛盾，營造閱讀氛圍，理解學生的閱讀狀況。

關鍵詞：整本書閱讀 常識 閱讀規律

錢理群曾說：“教育難，難就難在回到常識。”“難的癥結在于我們對常識既缺乏了解，更缺乏敬畏。教育者很大的無知，是對常識的無知，我們往往以為自己知道很多，但實際情形卻是‘我不知道“我不知道”’。教育中非常可怕的缺失，是‘對常識的敬畏’的缺失。”李政濤教授在《教育常識》一書中寫道：“教育常識的原點，就是人性常識，也就是對人的天性的認識。”

整本書閱讀現已成為語文教育領域的熱點，教育者做了許多研究和探索，可以說蔚為大觀，這對整本書閱讀的推進具有重要的價值。近幾年以來，期刊上與整本書閱讀相關的文獻達數百篇之多，相關專著也陸續出版，各種整本書閱讀論壇應時召開，整本書閱讀教師培訓也開展得如火如荼。整本書閱讀成了語文領域內的盛事，仿佛閱讀的春天到了。但在一片祥和的春光中，有些現象依然值得我們警惕。因此，筆者提出，在整本書閱讀教學實踐中，教師首先要注意幾個常識。

一、尊重學生的閱讀趣味與自由

有趣味才有“課外”，有“課外”才有真正的整本書閱讀。如果學生在課外沒有閱讀整本書的經歷，那么就不能說整本書閱讀是成功的。真正喜歡閱讀、擅長閱讀的人都有整本書閱讀的經歷，而在百年的語文教育中，卻并未設置專門的整本書閱讀課程，那么他們是怎樣學會閱讀整本書的呢？無外乎是對閱讀產生了濃厚的興趣，才會在無數個不眠之夜，借用手電躲在被窩里讀書，所以才有廢寢忘食，“三月不知肉味”。“趣味培育應有的前提是自由。”學生的閱讀興趣是獨特的，閱讀內容是多樣的。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）建議，“可由師生共同商定3～5部作品，學生從中選擇一部閱讀;選擇相同作品的學生可以自由組合，進行交流討論”“聯系個人的經驗”“享受閱讀的愉悅”。筆者曾頗有雄心地組織全班學生同讀一本書，包括《萬歷十五年》《江村經濟》《沉默的大多數》等作品，但是學生反饋的閱讀效果并不太好。其一，這些書本身有一定的難度，尤其是學術性作品在內容上缺乏故事性，在語言表達上講究準確直白，缺乏趣味和文采;其二，也是更重要的一點，全班同看一本書，學生沒了選擇的自由，只是在教師的指令下進行機械閱讀，從而也喪失了閱讀的趣味。沒了趣味，閱讀便喪失了靈魂。

因此，教師不要把未進入課程的整本書閱讀不當閱讀，仿佛整本書是新興事物，是特異品種。教師對學生的閱讀內容不必管得太“死”，即使學生看一點平庸之作也未嘗不可，只要這些書思想健康，對學生的價值觀沒有嚴重的負面影響。只有學生讀過一些不那么優秀的書才能真正區分什么是差的，什么是好的。也只有這樣學生才能真正自主挑選出經典作品，才能對經典作品有正確的認知，才有品鑒辨識的能力。教師也可以推薦一些學生比較容易感興趣的作品，這些書雖然暫時不能定性為經典，但只要學生喜歡，就應該允許他們去讀，比如《射雕英雄傳》《三體》《解憂雜貨店》等。

二、尊重學生閱讀的自主性

俄國作家克雷洛夫的一篇寓言《杰米揚的魚湯》很有意思。杰米揚很擅長烹飪鮮美的魚湯。有一天，家里來了客人，他很高興，于是煮了鮮美的魚湯款待客人。客人稱贊杰米揚的魚湯很好喝，特別鮮美。杰米揚聽后很高興，就煮了好多好多魚湯，不斷地請客人喝，喝到客人再也喝不下去。最終客人只得逃離，再也不愿意登杰米揚的家門。很多時候，語文教師也像杰米揚一樣，把“鮮美的魚湯”連續不斷地端上學生的書桌，致使學生害怕閱讀、逃離閱讀。

閱讀是私人的事。除非學生愿意閱讀整本書，除非他被教師所引導，上了閱讀的“鉤”，否則閱讀整本書對學生來說可能味同嚼蠟、苦不堪言。如果教師強制要求學生閱讀，甚至要求其每隔一段時間上交讀書筆記，檢查其讀書狀況，這非但不能達成課程目標，反而會敗壞學生的閱讀興趣與胃口。把整本書閱讀作為語文課程內容決定了閱讀整本書是基本的課程任務，是日常的教學內容。其基礎性和普遍性與閱讀的個人性有天然的矛盾。學生個人已經具備一定的讀書經驗與閱讀習慣，教師應該因勢利導，而不要急著另起爐灶，全盤否定。所以，新課標在教學實施上提示：“整本書閱讀，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。”新課標強調了整本書閱讀的自主性，提示了教師的“應為”和“可為”。經典作品都是經過時光淘洗的優秀作品，與閱讀者有一定的時空距離。尤其是整本書文字量比較大，如果學生沒能找到閱讀的鑰匙，很可能沒辦法一次就閱讀完整本書。況且，學生可能還缺乏理解書中內容的生活經驗等閱讀準備。所以，如果學生對教師推薦的作品還沒準備好，教師不能急，不妨創造條件，營造氛圍，讓學生與經典相遇。

三、注意閱讀取向與閱讀方法

王榮生教授認為：“如何閱讀可以分為兩個層面：一是特定的閱讀取向。表現為特定的閱讀姿態、閱讀樣式。一是具體的閱讀方法。”關于“整本書閱讀”任務群讀什么，新課標有明確規定：在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說;在指定范圍內選擇閱讀一部學術著作。“根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書。”很明顯，小說與學術著作的閱讀取向是不一致的，所運用的閱讀方法也不盡相同。新課標中有切實的閱讀目標與閱讀指導，此處不再贅述。面對不同文體的整本書，教師應指導學生采取不同的閱讀取向與閱讀方法，從而達成整本書閱讀的課程目標：建構合理的閱讀策略，形成與文體密切相關的良好閱讀習慣。

四、利用碎片化閱讀與跨媒介閱讀

個人不能完全超脫于時代，語文課程的最終目的也是培養與時代相適應、全面發展的人。大力提倡整本書閱讀在某種程度上是為了應對當前社會碎片化、淺表化閱讀的困境，但是我們不得不注意當前的閱讀背景就是碎片化、淺層化和娛樂化的。“教育即生活”和“語文即生活”兩種提法都顯示出教育與生活密不可分的關系，況且教育所培養的人最終要適應社會，在社會中要生活得更好。面對信息化的生活，多元媒介的社會，中學生不應只是躲在書齋中讀死書而不聞窗外之事。是現代生活選擇了碎片化閱讀和多媒介環境，而不是碎片化閱讀和多媒介環境選擇了現代化生活。所以，注意時代背景，要盡可能讓碎片化閱讀與整本書閱讀產生聯系，借助碎片化的簡評、碎片化的精彩語句，深入整本書，多角度探究文本意義。不同的媒介各具特點，視頻文本、音頻文本、紙質文本、電子文本皆有其獨特價值。多媒介閱讀配合整本書閱讀對新時代的學生產生閱讀興趣，拓寬閱讀資源，開展閱讀交流都具有重要的價值。歸根到底，不可切斷整本書閱讀與現實生活的聯系。整本書閱讀既是課程內容，又是“生活”，也是“課外”。學生在生活中，在課外，有整本書閱讀的習慣，那么這將是整本書閱讀的真正意義所在。

五、提倡全科閱讀

在基礎教育中，注重課外的整本書閱讀必須得到學校及其他學科教師，尤其是班主任教師的認可。閱讀以及整本書閱讀絕不僅是語文學科的事，實際上，每個學科都需要基本的閱讀能力。不少學科的教師抱怨學生連題目都讀不懂，而這正是學生閱讀能力低下的表現。現在依然有不少班主任教師指責部分學生天天看課外書，耽誤了學習。當然，生活中不乏因沉迷網絡小說而影響學習的學生，但是，就大部分學生而言，閱讀與學習成績呈正相關。整本書閱讀不只是語文學科的任務，它是教育的任務，是各個學科的共同任務。整本書閱讀的內容也不僅僅是文學經典，也包括其他學科的著作，尤其是歷史、政治等人文學科。《昆蟲記》《人類簡史》《果殼里的宇宙》《幾何原理》等各學科書籍既能擴大學生的閱讀視野，豐富其見聞，也能使其產生對該學科濃厚的興趣，還能培養相應的閱讀策略。學校與各學科教師通力合作，整本書閱讀這朵迎春花才能向陽開放。

六、調和與“應試”的矛盾

許多學校與教師不敢放開手腳做整本書閱讀的根本原因，是擔心學生把時間與精力用在整本書閱讀上會對高考造成影響，尤其是高三的學生。這種擔憂在應試教育的環境下可以理解，也是我們不得不面對的現實。在某些人看來，不能提升分數的教學行為就是無效的教學行為。雖然這樣的看法與形成核心素養、培養全面發展的人的教育目標相背離，但也是普通高中的現實背景。整本書閱讀不能建立在理想國上，要盡量調和這二者的分歧。培養學生的閱讀能力對應試能力的提升無疑是有裨益的，但不少人依然認為讓學生閱讀不會對應試有任何幫助，甚至會產生負面效果，這可能是因教育者的短視和“題海”戰術造成的。面對這樣的思維慣性與認知困境，首先需要讓教師改變教育教學觀和閱讀觀，同時，亟須命題者把整本書閱讀的測評落實到考試中去。比如2018年高考全國卷3把科幻小說《微紀元》作為文學類文本閱讀的閱讀材料，這給學生閱讀劉慈欣的科幻作品打開了一條狹小的縫隙。雖然這還不是整本書閱讀的測評方式，但無疑在客觀上對學生的整本書閱讀起到了促進作用。

七、營造閱讀氛圍

綜觀我國古老的教育傳統，教育就是教師帶著學生讀書，師生在共同閱讀中教學相長。整本書閱讀的挑戰之一就是教師的閱讀狀況，如果教師自身沒有豐富的閱讀經驗，就沒有辦法對學生的閱讀進行適切的指導。對于具體的一本書，教師必須提前閱讀，要“提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流”“教師應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑”。教師首先要是讀書人。教師如果喜歡閱讀，整本書閱讀的推進就會變得簡單起來。“生生閱讀”對整本書閱讀的深度與趣味性也具有重要影響。回想我們中學時代的閱讀經歷，往往受到身邊人的影響，尤其是同伴之間的相互鼓勵與切磋。由于具有共同的興趣和喜好，同伴之間的交流往往是愉快而自然的。同伴還具備個體獨特的性格與視角，在相互切磋、對比中，學生的閱讀深度和廣度都將得到不同層次的提高。同時，家長閱讀、社會閱讀的氛圍都會對整本書閱讀產生積極的影響。當學生的身邊人都喜歡閱讀，學生生活在喜歡閱讀的氛圍中，整本書閱讀也就不是什么難事了。

八、理解學生的閱讀狀況

閱讀也是一種生活方式，雖然是一種別致的、促人發展的生活方式，但不一定每個人都必須喜歡這種生活方式。如果學生表現得不喜歡整本書閱讀，對其態度是拒絕的，作為教師也無須驚訝。語文教師的任務之一就是讓不那么愛閱讀的學生，逐漸喜歡上閱讀，讓不會閱讀的學生具備閱讀的基本能力。讓每個人成為閱讀的專家、閱讀的高手，這既不現實也毫無必要，因為每個人都有自己獨特的生命追求和價值傾向。教師理解學生的閱讀狀況，清楚學生的閱讀情況，是讓學生和教師專注于解決閱讀問題的前提。這就是關于閱讀的“學情”。

朱永新說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”中學生的閱讀經歷也是他們精神成長的歷程，也是語文學習的過程。整本書閱讀作為語文課程內容，歸根結底，“重在引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法”。我們關注整本書閱讀的常識，實際上是為了更好地完成整本書閱讀的課程目標，即“具有廣闊的閱讀視野，養成良好的閱讀習慣，多角度探究文本意義，建構合理的閱讀策略”。閱讀的常識關注的是閱讀的基本規律和學生的天性，不做違背閱讀規律和學生天性的事就是尊重閱讀的常識。尊重整本書閱讀常識并不是什么高深的提法，但對于整本書閱讀的認識與實踐，在今天顯得尤為重要。

參考文獻：

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[2] 王棟生.不可忽視閱讀趣味與閱讀自由[J].語文學習， 2018（1）.

[3] 王榮生.語文課程與教學內容[M].北京：教育科學出版社，2015.

[4] 吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法， 2017（5）.

（朱林，重慶龍水湖育才中學語文教師，曾獲2017年重慶市中學語文現場論文大賽一等獎。）