“審美鑒賞與創(chuàng)造”在小說教學中的培育

何楚斌　葉黎明

摘要：小說具有“環(huán)境美、人物形象美、情節(jié)美、結(jié)構(gòu)美、智慧美和語言美等美育元素”，小說教學中可以有效地培育學生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”。教學中，教師應準確把握小說的文體特性以及具體文本的個性，通過豐富課堂活動形式來增加審美感知，解剖小說的藝術(shù)手法來提升審美鑒賞，利用小說的文本空白來進行審美創(chuàng)造，充分發(fā)揮小說教學在審美教育中的獨特優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小說教學 審美感知 審美鑒賞 審美創(chuàng)造

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的語文學科核心素養(yǎng)之一，是指“學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”。小說具有“環(huán)境美、人物形象美、情節(jié)美、結(jié)構(gòu)美、智慧美和語言美等美育元素”，小說教學中可以有效地培育學生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”。具體路徑如下：

一、變換形式以刺激審美感官，增強審美感知的有效性

“人對事物的認識是從感知開始的”，審美自然也不例外，是以審美感知為起點的。審美感知，一般可分為審美感覺和審美知覺兩個方面。審美感覺主要是指審美主體憑借感官從審美客體的外在形式上（如聲音、色彩、線條、材質(zhì)、形態(tài)等）獲得美感，強調(diào)對審美客體個別屬性的反映。審美知覺則需要更多理性因子的參與，是指人“通過多種審美感覺器官的協(xié)同活動，對審美對象的各種形式特征進行綜合加工”，從而對審美對象形成整體印象，強調(diào)對審美客體整體特征的把握。可以說，沒有良好的審美感知，審美能力就如同空中樓閣，一切無從談起。但由于缺乏審美經(jīng)驗與方法指導、長期受應試教育影響等原因，很多學生缺少感知美的主動性，對審美抱以冷漠的態(tài)度;或是對美的敏銳度極低，遲鈍麻木，無法及時調(diào)動自己的審美感官去發(fā)現(xiàn)美、感知美。對此，教師應充分利用小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境、語言等美學元素，以其中的一個或多個元素為中心來設(shè)計教學活動，巧妙地將抽象、平面化的印刷文字轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的、易于被學生直接捕捉到的信息，通過變換形式，制造不同的興奮點，不斷刺激學生麻木的審美感官，喚醒其內(nèi)在的感性情感，引導學生參與到審美活動中來，增強其審美感知的有效性。

（一）用視聽資源喚起學生對文本的審美欲望

教師可通過朗讀等活動將文字轉(zhuǎn)化為聲音，刺激學生的聽覺器官，引導學生體會語言美。

比如，特級教師肖培東執(zhí)教《孔乙己》時，組織學生多次朗讀，使學生細心體會酒店里酒客們說話的內(nèi)容，揣摩和想象他們說話時的語氣、表情等，感受這些酒客們對孔乙己的冷漠與嘲笑，從而領(lǐng)悟小說語言中的諷刺之意。

又如，特級教師趙群筠執(zhí)教《爸爸的花兒落了》時，播放吳貽弓導演的電影《城南舊事》中英子與父親在醫(yī)院話別的片段。電影語言使書中的人物形象變得具體可感，在刺激學生的視覺與聽覺的同時，也將學生帶入到小說悲傷的氛圍中。

（二）在小說情節(jié)與生活經(jīng)驗之間建立聯(lián)結(jié)

小說本身的虛構(gòu)性使它得以突破時空的限制，具有更強大的展現(xiàn)真實的力量。因此，教師還可以立足文本創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在閱讀的過程中聯(lián)系自身生活經(jīng)驗與情感，將現(xiàn)實與虛構(gòu)交融在一起，從而達到共情。

比如，特級教師馬骉在講解《河豚子》中“早已見到孩子們炯炯的眼光在外閃著”這一句時，引導學生回憶自己在生活中體驗過的就餐時饑腸轆轆卻不能先吃，必須等待長輩一起吃的真實情境，來體會小說中的孩子們看到食物時的狂喜之情，以及等待爸爸回家的那份焦急與迫切。

（三）使內(nèi)隱的“整體性”外顯化、直觀化

一篇小說具有完整的結(jié)構(gòu)，其中的每個要素都聯(lián)系緊密、不可分割。閱讀小說一定要“整體”讀，絕不能將其肢解成某一個人物或某一處情節(jié)，斷章取義地解讀。小說文本的這一特性也恰好與審美知覺應從整體上把握審美對象的要求契合。但“整體性”往往隱藏在文本背后，學生不容易發(fā)覺，因而，教師應將這一內(nèi)隱的“整體”轉(zhuǎn)化為外顯、可視的文字，使其便于被學生的視覺器官捕捉。

比如，特級教師黃厚江在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，以“于勒”為線索，用板書的形式直觀地呈現(xiàn)“趕于勒、盼于勒、贊于勒、躲于勒、棄于勒”這一完整的小說情節(jié)發(fā)展過程，并在教材選文的基礎(chǔ)上補充了原文的開頭、結(jié)尾，讓學生看到了這篇小說的完整結(jié)構(gòu)。這種可視化的展示形式使學生能夠更直觀地整體把握小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)，更好地體會作者謀篇布局的匠心。

二、解剖藝術(shù)手法，培養(yǎng)高階的審美鑒賞能力

審美鑒賞是以審美感知為基礎(chǔ)的更高層次的審美活動。法國美學家狄德羅認為，鑒賞能力就是“由于反復的經(jīng)驗而獲得的敏捷性，它表示在能使它美化的情況下，抓住真實與良好的東西，并且迅速而強烈地為它所感動”。筆者以為，審美鑒賞可拆分為“鑒”與“賞”兩個環(huán)節(jié)。“鑒”，指的是鑒別、區(qū)分“什么是美”，即審美主體能準確識別出審美客體的美與丑;“賞”，指的是欣賞“美在哪里、為什么美”，是綜合分析、評價的過程，要求審美主體對審美客體的類型、形態(tài)有所領(lǐng)悟，對其內(nèi)涵要有深刻理解。如果說審美感知看重的是學生感性情感的滲透，那么審美鑒賞則要求學生理性思維的參與。

入選中學語文教材的小說基本都是中外文學中經(jīng)受住了時間與空間雙重考驗的經(jīng)典之作，典型的人物、曲折的情節(jié)與深層的意蘊令人印象深刻;但另一方面，變化無窮的藝術(shù)手法，使得小說中的“美”內(nèi)隱化、復雜化，學生無法輕易地“知其然”，更沒法簡單地用三言兩語說出“其所以然”。因此，小說的學習對學生來說其實是個不小的挑戰(zhàn)。學生對小說可謂“愛恨交加”。不過，正因其有難度、挑戰(zhàn)性大，學生的審美鑒賞能力才有可能實現(xiàn)“質(zhì)”的突破。教師若要鍛煉學生的審美鑒賞能力，應在剖析小說的藝術(shù)手法上做文章，以教“法”為重，便于學生舉一反三、遷移使用。

（一）根據(jù)文本特點靈活選擇不同的教學路徑

特級教師余映潮的做法值得借鑒。在《社戲》一課的“品讀細節(jié)”環(huán)節(jié)，由于課文與學生經(jīng)驗之間的落差較大，因而余老師選擇“以教師的眼光幫助學生看課文”，在尊重學生閱讀感受的基礎(chǔ)上及時點評并進行閱讀方法的指導，如引導學生勾連前后文、找準關(guān)鍵詞、運用不同的視角觀察文本等，自然地引出“照應”“心理描寫”“景物描寫”“烘托”等多種小說藝術(shù)手法，讓學生在了解“情節(jié)的特點是什么”的基礎(chǔ)上，進一步明白“為什么會這樣”“怎么做到的”。執(zhí)教《最后一課》時，為使學生明白“教室”這一場景在小說中的重要作用，余老師選擇了“喚醒學生的學習與生活經(jīng)驗”這一教學路徑。學生通過回憶之前學習的《刷子李》《賣火柴的小女孩》中的“刷墻的房間”“墻角”等場景及其對整篇小說起到的作用，聯(lián)系自己平常在教室中學習的經(jīng)驗，也就明白了“教室”之于《最后一課》的意義。此時，余老師再抓住時機，告訴學生閱讀短篇小說要觀察其場景設(shè)置——從“一課”到“一類”。如此，通過聯(lián)系學生的閱讀經(jīng)驗增加了教學內(nèi)容的厚度，更通過方法點撥增加了審美鑒賞的廣度。

（二）巧妙融合內(nèi)部人物視角與外部解讀視角

宋建榮老師執(zhí)教《林黛玉進賈府》時，圍繞“視角”做文章，巧妙地融合了小說內(nèi)部的人物視角與小說外部的解讀視角，使主人公林黛玉這一人物形象變得豐滿、立體。宋老師首先使學生變身為林黛玉，借林黛玉的眼睛細致地觀察了賈府以及賈府中的人，初步感知賈府錯綜復雜的人際關(guān)系，為林黛玉日后的“步步留心，時時在意”埋下伏筆。而后，宋老師又使學生化身為賈府眾人，借眾人的眼睛來觀察林黛玉，樹立其“懂禮貌、模樣標致、心思細膩”的人物形象。至此，宋老師已引導學生從林黛玉和賈府眾人兩個“內(nèi)部”視角，對小說的人物和情節(jié)有了較為清晰的把握。最后，宋老師跳出文本，從外部解讀入手，通過學生分享、師生對話、補充評論文章等方式，從后世人、當代人、學生、教師、學者等不同的“外部”視角來看（評說）林黛玉，豐富、補充甚至顛覆學生對林黛玉的認知。學生嘗試以專業(yè)鑒賞者的身份來審視林黛玉這一人物，從而在不同視角的碰撞中充分感受鑒賞的獨特魅力。

（三）精準扣住學生疑難點與小說類型進行教學

欲培養(yǎng)學生高階的審美鑒賞能力，時機與方法很重要。教師應精準地找出那些學生自以為讀懂實際上并未讀懂的地方，制造“出其不意”的效果，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，產(chǎn)生恍然大悟后的愉悅感。

比如，特級教師褚樹榮在執(zhí)教《荷花淀》時，精準地判斷出學生在閱讀中可能會忽略的關(guān)鍵點，然后通過刪、改、變、換的方法使這些關(guān)鍵點得以凸顯，學生果然得到了新的收獲。《荷花淀》的情節(jié)之所以曲折，是因為作者設(shè)置了無數(shù)的矛盾、意外與巧合。學生在不知不覺中從鑒賞情節(jié)內(nèi)容（“是什么”）轉(zhuǎn)向了鑒賞情節(jié)構(gòu)思（“怎么做”），其審美鑒賞能力自然邁上了一個新臺階。褚老師還依據(jù)《荷花淀》的文本類型，以“詩體小說”最鮮明的文體特征——詩化的語言——為核心內(nèi)容來組織教學，而不是將“教小說就一定要教人物、情節(jié)、環(huán)境”的常規(guī)模式生搬硬套在此篇小說的教學中。褚老師讓學生將自己改寫的片段與原文進行比較閱讀。學生在比較鑒賞中品味出原文語言含蓄且充滿詩意的特點，理解了詩體小說與一般小說相比所具有的弱化人物和情節(jié)、語言含蓄有韻味等特點，進而豐富了對小說類型的認知。

三、立足文本藝術(shù)特性，嘗試豐富且合理的審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造指的是審美主體在感受和鑒賞美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美的過程，是審美活動的最高層次。要培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，關(guān)鍵之一在于啟發(fā)其豐富且合理的審美想象。

（一）利用文本的空白，提升審美創(chuàng)造的豐富性

審美想象的豐富程度直接影響審美創(chuàng)造的實現(xiàn)，審美想象的合理程度則直接影響審美創(chuàng)造的接受。綜合這兩點，筆者認為，小說是絕佳的教學資源。一方面，由于小說的本質(zhì)屬性是虛構(gòu)性，突破了具體時空的限制，一定程度上減少了“實在事物”的束縛，這為審美想象的發(fā)揮提供了巨大的可能。另一方面，根據(jù)伊瑟爾的“文本的召喚結(jié)構(gòu)”理論，文學文本若要通過讀者的審美閱讀活動實現(xiàn)自身的文學性與文學價值，必須存在“空白”與“未定點”。優(yōu)秀的小說作品由于使用了多種藝術(shù)手法，其中往往存在大量的“空白”和“未定點”，留有足夠的空間，可容納豐富的審美想象。

比如，黃厚江在執(zhí)教《孔乙己》時，以“手”為中心設(shè)計了多個教學活動來啟發(fā)學生的審美想象：一是找出小說中本可以寫“手”但作者沒寫的地方，進行補寫并闡述理由;二是想象孔乙己手的動作和手的形狀;三是寫一段話描述孔乙己死時的情景，要求必須寫手。這樣的設(shè)計令人拍案叫絕：第一，切口小。從“手”切入，學生不覺其難。第二，可操作。學生借助“手”，找到了對文學形象展開具體想象的抓手。第三，以小見大。一雙手，可以多角度地折射人物的生活、性格及精神面貌。第四，選點精準。“手”是理解孔乙己這一人物的關(guān)鍵點，以“手”寫人，是《孔乙己》小說的藝術(shù)特色之一，讓學生嘗試寫孔乙己的“手”，體現(xiàn)了學習活動設(shè)計與教學目標的一致性，且能收到學以致用的效果。因此，課堂上，創(chuàng)造性的審美活動設(shè)計，是學生開展豐富的審美創(chuàng)造的重要前提。

（二）叩問細節(jié)的真實，提升審美創(chuàng)造的合理性

小說就像生活的鏡子，借助虛構(gòu)的手法“再現(xiàn)”生活，具有比現(xiàn)實更真實的力量。這藝術(shù)的真實往往體現(xiàn)在細節(jié)的真實上。這種細節(jié)真實，不以完全符合生活的“真”為目的，而以完全符合人物塑造和主題表達的藝術(shù)的“真”為準則。因此，在小說教學中，教師應鼓勵學生通過推敲細節(jié)的真實以提升審美創(chuàng)造的合理性。

比如上例中，黃厚江老師在點評學生的補寫成果時就格外注重這一點。有學生在“孔乙己睜大眼睛說”后面加上了“緊緊攥著拳頭”這一動作描寫，黃老師反問：“孔乙己憤怒的時候會‘緊緊攥著拳頭’嗎？”這提醒學生關(guān)注人物身份。反復推敲后，學生最終改為“雙手顫抖著”，以使審美想象更契合人物身份和處境。還有學生為孔乙己走進酒店補充了“兩手放在背后踱進酒店”這樣的動作，黃老師抓住“踱進”這一動詞提問：“孔乙己是不是顧客中最有錢的呢？”這引導學生聯(lián)系孔乙己的經(jīng)濟狀況，來推敲“踱”字是否恰當。這樣的教學活動，體現(xiàn)了語文課堂上審美創(chuàng)造的獨特性：語言是審美創(chuàng)造的工具、途徑，也是審美創(chuàng)造的旨歸;審美創(chuàng)造既要立足生活，又要高于生活，以追求藝術(shù)的真實為原則;審美創(chuàng)造既要自由大膽，也要理性嚴謹。

“‘審美’是生命力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。”教師應準確把握小說文體特性以及具體文本的個性，通過豐富課堂活動形式來增強審美感知，以解剖藝術(shù)手法來提升審美鑒賞，利用文本空白來進行審美創(chuàng)造，充分發(fā)揮小說閱讀教學在審美教育中的獨特優(yōu)勢，切實培育學生的審美鑒賞與審美創(chuàng)造。

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（何楚斌，杭州師范大學研究生。葉黎明，杭州師范大學副教授，碩士生導師，課程與教學論博士。）