你是我生命中的一盞明燈

摘要：李吉林老師是黑夜里的一盞明燈，讓更多的人擁抱光明和溫暖。她用精湛的教藝和對學生的熱愛，照亮學生人生最初的方向;她用明燈般的關(guān)切和溫暖，幫助青年教師獲得成功的信心;她用自己的實際行動，告訴青年教師如何做一個好教師;她用充滿智慧之光的雙眸點燃青年教師的激情，指引他們走向情境教育更廣闊的天地。

關(guān)鍵詞：李吉林情境教育教師成長

假如你在黑夜里遇到一盞明燈，你所歆享的不僅是明亮，更是溫暖。假如生命中有這樣的明燈，那又何止是幸福……

一

1978年9月1日，這是一個美好而特殊的日子。我和一群六七歲的孩子歡天喜地地走進南通師范學校第二附屬小學的大門，走進一（1）班的教室。當時，我們并不知道自己那么幸運：我們班成了李吉林老師第一輪情境教學實驗班。從此，這盞明燈就照亮了我的、我們的一生。

那時的我，是一個生性膽小的孩子，但在李老師的不斷鼓勵下，漸漸地，我也大膽舉手發(fā)言了。記得在上《燕子》這一課時，我扮演小燕子，描述了自己的模樣和一路上飛行的見聞，李老師熱情地表揚我愛動腦、會表達。從此，我也成了課堂上的“活躍分子”。可以說，小學階段五年的學習和成長給我留下了許許多多終生難忘的美好回憶：明媚的春天，李老師帶著我們?nèi)ソ纪庹乙盎ǎ涛覀冋J識白色的薺菜花、黃色的蒲公英、紫色的婆婆納……中秋節(jié)的傍晚，李老師帶著我們來到人民公園的橋上，大家席地而坐，期盼著月亮快些升起。李老師一會兒輕聲細語地指導我們觀察，一會兒拉起手風琴，一句一句地教我們唱“皎潔的圓月亮，銀盤般的圓月亮……”高年級時，李老師帶我們參觀奶牛場，觀察老牛吃草、工人擠奶，感受老牛的默默付出。那時，我們的課外讀物很少，每學期初，李老師都會用鐵筆鋼板手工刻印、裝訂適合孩子閱讀的課外補充讀本，幫助我們積累語言。

正是在李老師的精心設(shè)計下，我和小伙伴們徜徉于大自然的懷抱中，沉浸在語文課堂的精彩里，在美的、生動活潑的學習情境中，感受、體驗、表達，自由與充分地發(fā)展語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力。同學們的作文水平提高很快。記得有一次寫“一個沒有生命的物體”，我寫了一篇題為《蠟燭》的習作。不久后，當我知道李老師把我的這篇習作作為例子用在她的書中時，心里無比自豪，這更增添了我學習語文的信心。李老師還把大家的習作編輯成《小學生觀察日記》一書出版，并用稿費為每人買了一雙白球鞋。我清楚地記得鞋幫上還印著鮮艷的一紅一藍兩條杠——那可是我最珍貴的一雙球鞋！

童年的我并不知道什么是情境教學，只覺得語文是那么有趣，小學生活是那么美好。正是從小受到情境教學的滋養(yǎng)和熏陶，我們班的同學對語文有著濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，也奠定了堅實的語文基本功。我當然也不例外。語文課上，我喜歡觀察，喜歡提問，還喜歡表達。李老師精湛的教藝和對學生的熱愛，讓我覺得當老師是件有趣、有意思的事情。于是，一個小小的心愿悄悄在我心中萌發(fā)——長大了我也要做一位像李老師那樣的語文教師，給學生帶來快樂……

小學畢業(yè)，我們班上四分之三的同學考上了省重點中學，我也是其中一員。初中畢業(yè)，我的中考分數(shù)達到了江蘇省南通中學的分數(shù)線，但我因為心底那個小小的愿望，放棄了上重點高中的機會，毫不猶豫地走進了南通師范學校。現(xiàn)在回想起來，在我年幼的時候，懵懂之中，李老師就如同一盞明燈照亮著我人生最初的方向。

二

1989年師范畢業(yè)，我又幸運地回到母校，在李老師身邊工作。更幸運的是，我這個當年李老師的學生，成了李老師的徒弟。

記得那一年，我要參加青年教師課堂教學競賽，接受任務(wù)以后，便在李老師的指導下開始備課。誰知這時，李老師卻因胃出血病倒了，醫(yī)生囑咐她臥床休息。一籌莫展的時候，我接到李老師的電話，讓我到她家。那天下午，我走進李老師的臥室，屋子里飄散著濃濃的中藥味，只見李老師靠在床頭，用一只大枕頭墊在腿上，正拿著鉛筆在枕頭上放著的我的教案上一字一句地修改著。見我進來，她聲音虛弱卻又急切地說：“快過來，我寫的字比較潦草，先說給你聽，然后你就在這兒整理，不懂就問。”接著，她一段一段地講，一邊講一邊告訴我為什么這樣改。講完后，她的額頭上已經(jīng)沁出密密的汗珠，她的聲音已經(jīng)略帶沙啞。我坐在李老師書桌旁謄寫教案，看著老師細細的改筆，連一個用錯的標點都糾正過來，再看著老師疲憊難受的樣子，心里既羞愧又難過，也暗下決心，一定不能辜負老師的期待！這次比賽，我獲得了二等獎。作為一個初出茅廬的青年教師，開頭的成功多么重要。這樣的成功里，有李老師明燈般的關(guān)切和溫暖。

記得李老師指導我們備觀察說話《我把春天畫下來》一課，帶著我們幾個年輕人，迎著春天午后的陽光來到濠河邊。當她發(fā)現(xiàn)河邊桃樹上盛開了第一朵桃花時，像個孩子那樣驚喜地叫我們看。我們圍在桃樹旁，李老師指著那朵粉紅的桃花，說：“如果孩子們發(fā)現(xiàn)桃花開了，他們會說什么呢？”看到身邊的景物都是靜止的，她略加思索，又說：“俗話說得好，‘春江水暖鴨先知’，如果在河里放兩只大白鴨，那整個場景就活了。”我們就這樣看著、找著、想著、問著，沉浸在美好的情境中。

李老師就是這樣以自己的實際行動，讓我們知道如何做一個好老師。在李老師身邊，看著她每天清晨很早就來到學校，雙休日也不休息，更沒有自己的寒暑假，我逐漸明白，為了追求教育的完美境界，李老師幾十年如一日堅持不懈地思考、研究、實踐，她的跋涉飽含辛苦，她的初心始終未變。

在李老師的書中，她曾這樣深情地寫道：“我總覺得，胸膛里還是那顆赤子之心，對學生，對教學依然是那樣赤誠，那樣執(zhí)著。”她的這番話，讓我心潮起伏。小時候的我只覺得語文那么有趣，周圍的世界那么新奇，卻不知道，這些精心設(shè)計的教學情境背后，凝聚了李老師的心血與汗水，蘊藏著李老師對兒童和教育的神圣情懷。感謝李老師在我剛剛踏上三尺講臺的時候，用她那滿腔熾熱的心火，為我點亮了指引人生道路正確方向的明燈。

三

之后，當我在教學上有了進步，李老師就把我推向更廣闊的天地經(jīng)受考驗。她外出講學常常帶上青年教師，于是，我也有機會在全國、省、市范圍內(nèi)上課。在一次次的實踐鍛煉中，我的課堂教學能力有了更快的提高。而在一次次的學習交流中，我也深切地感受著情境教學思想的博大精深，領(lǐng)悟著情境教學的精髓。

李老師說：“我愛小池，也愛溪流，那是因為我愛它們的‘清’和‘遠’。然而，生活里也少不了涌浪;倘若沒有涌浪，便辜負了人生。……于是，我便很向往大海的奔騰……”李老師對事業(yè)的執(zhí)著堅持，如磐石般的堅定意志，時刻激勵著我向前奔跑。

李老師說：“要以學習為樂，以研究為榮，以兒童的發(fā)展為心靈的寄托。”2007年，我滿懷熱情地申報了教育部“十一五”課題的子課題。圍繞課題，我開始系統(tǒng)地學習兒童學習理論。每周一下午放學后，我們就來到情境研究所，在李老師的指導下，交流學習心得，提出研究困惑，制定研究方案。我們暢所欲言，各抒己見，常常忘記了時間。

當我們遇到困難時，李老師鼓勵我們充滿自信地去想、去做，她認為只有美美地想、樂樂地做，才能越來越聰明;她也常常提醒我們要從兒童的角度去思考研究，要針對學生的學設(shè)計教師的教，把學生教聰明。是李老師帶著我們，從單純的教學走向了自覺的研究。

2012年4月，我有幸加入了江蘇省南通市特級教師后備力量培訓班。我從自己日常教學的探索中，提出了“小學語文主題情境學習”這一教學主張。李老師肯定地點點頭，并告訴我：“綜合課是一種發(fā)展方向。”望著李老師鼓勵的微笑、期待的目光，我心里充滿了信心與勇氣。

經(jīng)過幾年的實踐，我對小學語文主題情境學習頗有收獲，萌發(fā)了著述的念頭。當我把書稿拿給李老師的時候，她欣喜地翻閱著，說：“我來給你的書寫幾句寄語。”第二天，我來到李老師辦公室，她已經(jīng)用毛筆在宣紙上寫下：“隨心愿挑朵朵鮮花，聚成一束，方顯花兒的多彩，集合的力亦蘊藏其間——以此借作主題情境學習淺近的一喻。賀唐穎穎新作問世。”我雙手捧著這張薄薄的宣紙，卻感受到沉甸甸的分量，這是李老師對小學語文主題情境學習最精辟的詮釋，更是對我成長的肯定。

在我走向成熟的過程中，李老師有意識地給予我人生的歷練，又適時從旁指點、鼓勵，用她充滿智慧之光的雙眸點燃了我的激情，指引我走向情境教育更廣闊的天地。

四

盡管在李老師生病住院期間時常去探望，也一直知道她的病情，但2019年7月18日下午得知李老師去世的消息時，我仍然不能接受，甚至不能提起，仿佛只要不說，李老師就一直還在我們身邊：她走在中學堂巷子里，和遇到的街坊鄰居打招呼;她坐在寬大卻因擺滿書籍文稿顯得擁擠的辦公桌前，伏案工作;她坐在藤椅上吃一片蘋果，稍事休息，又和我們聊起最近的生活……

一想到李老師已經(jīng)離開了，我的內(nèi)心就像是被悲傷沉沉地壓著，如同漆黑的夜空一般灰暗。我從靠著窗邊的桌案前抬起頭，忽然發(fā)現(xiàn)天空中閃爍著一顆特別亮的星星，仿佛一盞明燈。那是您嗎？從一直指引我人生的“那明亮的燈火”，變成了一顆明亮的星星，一顆永不熄滅的星星。我相信，在另一個世界里，您還在用您的生命點亮燈火，讓更多的人擁抱光明和溫暖。

（唐穎穎，江蘇省南通師范學校第二附屬小學語文教師，特級教師。南通市“十佳園丁”，南通市“226”高層次人才。師從著名兒童教育家李吉林老師，實踐研究情境教育。多次在省、市課堂教學競賽中獲一等獎。著有《小學語文主題情境學習的實踐與探索》。）