“要一輩子對別人好！”

摘要：李吉林老師用一句“要一輩子對別人好，幫助別人！”表達自己一生所體悟和踐行的“道”。以三件事為印證：某教育機構假借“李吉林團隊”名義舉辦同課異構活動，為了不讓參會代表蒙受損失，李老師主動授權與對方合作;在面臨重要選擇時，李老師設身處地出主意、想辦法;表達出現歧義時，李老師只是提醒要注意行文的嚴謹、處事的謹慎。

關鍵詞：李吉林 追憶往事 教育屐痕

2019年7月20日上午10時，在李吉林老師的遺體告別儀式上，她的兒子劉飛鳴代表全家致辭。他回憶母親的成長經歷，表達對母親的無限哀思。我努力記住他的一些話，而印象最深刻、甚至可能一輩子都難以忘懷的，是李老師臨走前講的最后一句話：“要一輩子對別人好，幫助別人！”

我是這許多“別人”中和李老師關系比較密切的一個。

我們相識、相熟的15年中，她對我乃至全家的“好”，一樁樁、一件件浮現起來。在得知李老師進入彌留狀態之后，我和同是李老師“好友”（她曾說，“你們都是我的好朋友”）的嚴清先生談到各自的心情，我只有四個字：“心疼，不舍！”是的，在李老師離開我們半個多月后，我還是難以從這樣的心境中走出;我說，自己將有一段時間難以適應沒有李老師的日子。別人也許會以為矯情，但我絲毫沒有矯情之意，而且，也沒有任何矯情的必要。

2004年，我調任現在的單位，負責教科研工作，不久，成功申報一項省教育科學規劃重點資助課題“李吉林研究”，其后，相關成果獲得江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎。研究一位名人，最好的方法就是走近他（她），走進他（她）的生活。因此，我和李老師的交往機會很多，有時則可謂過從甚密：忘不了，陪她一起去杭州商談小學語文教材編寫事宜，一路上我們歡歌笑語的情景;忘不了，到北京參加《李吉林文集》首發式，席間她向幾位專家介紹我的情景;忘不了，在南京，她、成尚榮先生和我三個人一起在鬧市吃飯，然后她為我買了一件黃色燈芯絨棉襖，和我說穿著它暖和，冬夜看書、寫作不冷的情景;忘不了，她為拙作題寫書名、三易其稿的情景;忘不了，她把《情境教學策略》一書的寫作任務交給我和她的助手王亦晴老師，眼里滿含信任，而后又堅決不同意署她的名，并對我們的“堅請”有點生氣的情景;忘不了，每次到她家中，她都要親自倒水、端茶、削蘋果的情景……真的有太多太多的忘不了。在這當中，我幾乎忘了她是一位著名兒童教育家，而以為她其實就是一個非常生活化的老人，是可以掏出心來和你無所不談的家人，是你有什么煩惱不妨去向她盡情傾吐的長輩。她不止一次和我說，自己是一個大姐姐。我自然不敢當，但從中感覺不到她有任何一點做作，她就是那么言出由衷，自然素樸。

李老師和我這么一個平凡小輩之間相處的美好往事還有很多。但我生性駑鈍，情商不高，喜歡“躲進小樓成一統”，不善面對和處理一些稍顯復雜的人際關系，有時還會好心做壞事。李老師卻以極大的包容心和愛心來對我、待我，在人前人后夸我純真、實誠、勤奮。她稱自己為“長大的兒童”，我想，我倒更像一個“長不大的孩子”。這里以“刀刃向內”的勇氣敘述三件事，它們無不可以視為關于李老師“對別人好”的“生命絕唱”的回應或印證。

幾年前，北京一家教育機構通過某專家找到我，希望我以“李吉林團隊”的名義帶隊去新疆講學、上課。新疆我去過而未曾講過學，我愿意在那里留下自己的“教育屐痕”，但我知道自己不能代表李老師，在對對方尚不了解的情況下，也不宜貿然和李老師說這事。于是，雙方商定，以兩地教師同課異構為活動主題。沒想到，對方為了擴大影響，瞞著我假借這個名義，向一些地方和學校寄發活動通知。有個單位收到通知后打電話給李老師，表達派人參加活動的意愿。李老師不明就里，問我是怎么回事。我才知道自己被蒙在鼓里，十分生氣，決定取消本次合作。我把來龍去脈告訴李老師，并現場打開郵箱，請她看雙方通信，以證明自己絕不會背著她做事。李老師堅決不肯看信，她說完全信任我，“這不是你的行事作風”;隨后她說，活動已經進入實際操作階段，不宜半途而廢，于是授權我與對方合作，并把“情境教育”寫進主題詞中。后來活動取得圓滿成功，不久后，相關成果以一組共三篇文章發表于《教育視界》雜志。李老師對此很滿意。

幾年前，因為一個機緣，因為自己還有點教育理想和抱負，也因為其時生活境遇略有不順，我想去北京一所新建學校任校長。李老師為此不無擔憂，說角色轉換有可能帶來適應困難;另一方面又鼓勵我，既然選擇新的人生方向，就要勇敢地往前走。去北京一段時間后，在材料審核環節，因為女兒不符合相關條件，戶口不能遷入，無奈之下我想回來，于是第一時間打電話告訴李老師我面臨的情況及想法。她居然很高興，說回來最好，坦言自己一直擔心我“避長揚短”，會面臨難以化解的矛盾。她的話更堅定了我的“回意”。俗話說，“好馬不吃回頭草”，回到原單位，我自然不免尷尬。一天，李老師早早打電話給我，說自己半夜冒出一個好主意，后來竟然沒能入睡：她希望我去情境教育研究所工作一段時間。李老師知道我臉皮薄，她完全是在為我著想啊！此后我在她手下一年多，與她朝夕相處，享受了一段特別愉快的時光。

也是幾年前，應南通師范學校第二附屬小學一位優秀青年教師的托請，我為她的第一本書作序。其中有一句話，我的本意是，用李老師的書名《為兒童的學習》證明“為學而教”不過是一種常識，可不知怎的，我竟把這個意思表達得不夠嚴密，有些歧義。作者和編者也都沒有看出來。但書送到李老師那里，卻被她一眼看出，她第一次以略顯嚴肅的語氣批評我，說白紙黑字，每一句話都要對自己和他人負責。我再讀這句話，頓覺表達不妥，驚出一身冷汗，便以極其誠懇的態度向她道歉。李老師原有的一點不悅很快被她像蛛絲一樣輕輕抹去，她提醒我今后注意行文的嚴謹、處事的慎重……

處世和處事都是學問。我總感覺自己好像缺根筋，悟性低，悟得慢，更不是長袖善舞的主兒，有時不免為此自怨自艾。李老師則和我說：“沒有人十全十美，你的缺點也成就了你的優點。”我能感到她對我“網開一面”，甚至“護犢”情深。有一次，李老師告訴我，有人在她面前議論我，她跟對方說，看人要看人品，看主流;說我很善良，也有學問，用好了是個不錯的人才。我像一個受了委屈的孩子卻得到母親的呵護，竟有一種欲淚之感。李老師理解并支持我，她也在用獨特的方式提醒我、指導我。這個世界上沒有第二個人像她那樣愛著我。

李老師病重，我去看望她。去前，她告訴助手丁玲老師：“歡迎馮主任（她一直這樣稱呼我）來看我;他總舍不得浪費時間，我能理解他，他打電話跟我說幾句話也行。”那天她的氣色不錯，精神似乎也比以前好一點。她略感燥熱，我拿一個小本子為她扇風，她握住我的手，滿心喜歡。走時，我對她的女兒劉燕妮說，老人得癌病，腫瘤一般長得比較慢，我祈愿李老師也是這樣，慢一些，再慢一些。可不久后，李老師的身體卻每況愈下。我頗為矛盾，想去看她，又覺得于事無補，只能不時發微信給丁玲老師問詢老人家的情況。那段時間，我一有空就會想到她，想念她。我默默地為她祈禱！

7月18日，她安靜地離開了這個世界。第二天上午，我帶愛人、女兒去“看”她。走近她，我第一次感到她真的是一個老人了，此前見她并未感到她的蒼老，可見這段日子她的痛，她的苦。我努力抑制自己，但終究還是失聲哭了起來。劉燕妮握著我的手，說母親在我上次離開后反復說我好。其實我并不好，是李老師的好讓我和一群人跟著她學好。老子說，“為學日益，為道日損”，李老師在做成那么多大事業、大文章之后，只用一句簡樸得無以復加的話表達自己一生所體悟和踐行的“道”：“要一輩子對別人好，幫助別人！”——她去世后，情境教育研究所的年輕人整理“李老師最后的日子”，記的就是這句話。而她心系教育，情系兒童，為兒童的學習和成長鞠躬盡瘁，說到底，不就是“對別人好”嗎？

“要一輩子對別人好，幫助別人！”這是李老師的遺訓。我想，她不只是對家人、對兒女說的，也是對我們這些后輩說的，我要牢記它，踐行它，今后，不管遇到什么事情，處于怎樣的境地，我都會以此自律、自勉。

（馮衛東，江蘇省南通市教育科學研究院副院長，江蘇情境教育研究所副所長，特級教師，正高級教師。江蘇省“333”人才培養工程首批中青年科學技術帶頭人，南通市杰出專業技術人才。著有《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》《為“真學”而教：優化課堂的18條建議》。）